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《凡卡》第二课时教学反思
一、准确、精到提炼教材，简洁、深刻设计教学环节 《凡卡》在小学阶段属于篇幅较长的文章，而作家契诃夫的文笔又处处值得品味。在有限的课堂教学时间内，如何提炼教材，成为我面对此课教学时的最大难题。
考虑到本文体裁是小说，我确定品析人物形象为本节课教学重点，将教学目标集中且明确。围绕这一目标，我设计了四个层次的教学。
第一层次——说说凡卡：通过复习回顾第一课时的内容，根据课文内容，用一个简短的句子来说说凡卡是个怎样的孩子，力求发言的角度与别人不同，让学生对凡卡有个比较全面的认识，同时也让学生在初读课文的基础上，不断地提炼自己的语言，这样的要求会在不知不觉中教会学生如何提炼概括。
第二层次——读读课文：选取文中最能突出人物形象的第8自然段，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。教学中“精读”环节，唯有少，才能精。而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。我抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读、反复地读。第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，读之前加了这样一句话：“每一位同学都自由地读吧，开始。”我认为阅读一段话首先需要无任务的放松状态的读，唯有这样一种读，学生的心才会尽可能地贴近主人公的心。同时也告诉我们老师，唯有先设身处地地读，与主人公产生共鸣之后，才可能在阅读中解决其他的一系列问题。第二次读，引导学生读出这段话的层次，进一步感受人物的内心。第三次读，读出层次当中的更小的层次，细致入微地吃透一段话，同时细腻深刻地把握人物形象。阅读训练唯有这样穷追不
舍，阅读能力才能真正增长。
第三层次——谈谈感受：引领这个教学环节的，就只是一个提问——“你认为这篇课文里最撼动你心灵之处的还有什么地方，找一找，画一画，再做批注。”我提炼出六个感受的内容，分别是：悲惨的学徒生活、苦苦哀求、三次叹气、美好的乡村生活、莫斯科的繁华、甜蜜的梦境，让每个小组选一个方面去读去感受，这样既将繁多的内容进行了合理的分解，又培养了学生小组合作的能力。每个小组都有一个明确的任务，避免了小组合作学习流于形式，从学生的交流汇报中就已经感受到这个环节的安排是正确的。学生从内心真正感受到凡卡命运的悲惨，内心的悲苦，学生也明白了首先“最撼动你心灵之处”，学生所谈之处可能会各不相同，这样又引导学生再次回归到课文整体上来，巧妙地补充了上一个环节只抓一点的设计，使学生的注意力辐射到课文其他值得品析的细节上去。第二，这一环节建立在前两个环节的基础之上。此刻，学生对人物形象不仅有了初步全面的把握，还有了深入细腻的感受，带着这样的认识再读课文，便很容易发现撼动心灵之处。无论是就文章的思想情感还是表达特色，学生都比较容易有感而发。若把这一环节放在教学伊始，学生的状态也许会有些麻木，所发之感极有可能是无病呻吟。再次，“最撼动心灵之处”在文章最精妙之笔“寄信”一处，我考虑到学生的鉴赏能力，因此课前作了预设，“老师每次读到课文第16、17自然段，总是满腹悲哀，它一次次地撼动我的心，为什么呢？”我一步步引导学生欣赏和感受到了这一处的精妙，非常有价值地提升了学生的阅读鉴赏能力。第四层次——写写结尾：第三个环节结束，学生正为凡卡的悲惨遭遇而深感同情，为社会的黑暗而深感愤怒，这正是练笔的好时机。此时创设自由写话的平台，让学生写写凡卡寄信以后的命运又将如何？就能激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望，使学生在文字中净
化情感，升华思想。
很遗憾的是学生不能在课堂上完成创作，不然的话，我可以将学生写的结尾与原著结尾对比。原著继续以相当长的篇幅记录着凡卡在肉体和精神上所遭受的双重折磨。凡卡被送信的邮差撞死在回家的途中，这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。原著值得让学生去读一读，让他们的情感从中进一步得到感染，并延续到课外。综观这四个教学环节，循序渐进，清利务实，看似简单平易，实则蕴意深厚。学生在不知不觉中领悟了阅读方法，锤炼了阅读能力，深刻了心灵感受，语文的工具性与人文性目标全面达成。
二、以学生为本，真正体现了学生是学习的主体
做一件事情时，只要能真正从服务对象的需要出发思考问题，就一定能找到最科学、最实用的方法。要让学生在教师的引导下对课文的感悟由浅入深，并且悟出读书的方法，必须让学生读在其中，想在其中，体验在其中。
整堂课共四十分钟，我让学生没有任何干扰静心读书感悟的时间就占到了近十八分钟，多次引导学生回到课文中阅读思考，每一次都能不急不躁地静心等待学生在读中读出自己的发现。
例如在引导学生以设身处地的状态自由朗读课文第八自然段之后，我提出这样一个读书要求：“这段话中有一部分要用低诉的语调来读，有一部分要用恳求的语调来读。揣摩一下，再读起来。”在这样的要求下学生会思考很多：哪里要用低诉的语调？哪里要用恳求的语调？它们分别写了什么？表达了主人公怎样的内心情感？为何要低诉？为何要恳求？在这样的要求下，学生的阅读不能不设身处地，不能不贴近人物。这个问题好似一根魔棒，让学生的心深深地扎到了阅读中。在这样一种凡卡即我、我即凡卡的阅读状态下，文章的层次自然会被学生发现，主人公的内心也自然会被学生所感悟。在下一环节以男女生接读的形式汇报读书发现时，我并没有事先让学生说出答案，而是在接读中自然表现出自己的发现。这个环节，类似于猜谜语，谜底不能说出来，而要用行动表现出来，谁都想做最聪明的一个，谁都怕当众露怯。这样的读书形式非常巧妙地激发了学生的读书兴趣，激发了学生在读书中读出最高明的发现的欲望。有效地把学生引到了兴趣盎然地反复揣摩阅读之中。
