最后姿势教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“最后的姿势教学设计”。
第1篇：《最后的姿势》教学设计
小学语文第十一册
《最后的姿势》第二课时教学设计
盱眙县希望小学朱
教材解读：
《最后的姿势》是苏教版小学语文教材上的一篇新课文。它是根据2008年5月12日汶川发生的那场突如其来的大地震中，所涌现出来的可歌可泣的事件所写的。全文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。作者还引用了三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。
设计理念：
语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对于教学写人的文章，对话的前提是深入品味文本的语言，走进人物的内心世界，以引起共鸣。本课的教学设计，以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3．理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
课前准备：
学生：课前能根据老师的要求进行资料的查询，并认真阅读。
教师：制作教学PPT。
教学过程：
一、导入新课，渲染气氛
上节课我们认识了谭千秋老师，谁来说说谭老师给你留下了什么印象？面对死亡，谭老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——《最后的姿势》（齐读课题）。这节课让我们继续走进他的世界，解读他的师魂。
【设计意图：回顾第一课时的内容，引导学生通过说和读，迅速唤起同学们对谭老师的真实感受。因此，我以此作为了课的开始。】
二、示范阅读，初解人物。
1．请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考“这位普通得不能再普通的高中老师，会是一个怎样的人呢？”
2．展开讨论：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人。
【设计意图：学生的感悟往往是分散的，更缺少自己总结归纳的能力。因此，在学生交流的过程中，教师要帮助学生发现总结，如果要想知道这是一个怎样的人就要学会观察人物的动作、言行，从细微处入手，那样才能真正读透一个人。虽然这一小节不是文章的重点和难点，但我却愿意花上一点时间带着孩子来学，目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物。】
三、品读文字，感悟人物精神
（一）请同学们打开课本，迅速浏览课文，找出课文中照应课题的一句话。
1．指名回答出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2．齐读
【《语文课程标准》第三学段要求学生“学习浏览，……根据需要搜集信息。”课堂伊始设计这一环节，一方面训练学生浏览的能力，另一方面也通过引导学生抓住关键句，等于找到了解读文本、品味文章的金钥匙，并以此为线索，展开课堂教学。】
（二）“张开双臂，护住学生”，成了谭老师生命永恒的瞬间。在这危急万分的时刻，谭老师是怎么说？
1．指名答
2．出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
引导抓住“来不及多想”“大声喊”“大家快跑”体会
真是一个临危不惧、以学生为重的好老师，谁能通过自己的朗读向我们展现出来？指导有感情朗读
（三）谭老师又是怎么做的？
1．指名答
2．出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）谁再来读读这句话？其他同学边听边思考：从这句话里我们可以感受到谭老师是个怎样的人？（引导抓住动词“拉”“撑”“护”体会谭千秋对学生无私的大爱）
（2）正是谭老师的奋不顾身、舍己救人，保全了4个孩子的生命，却让自己的生命在这一刻定格，让自己最后的动作成了他一生——（指读课题），谁来读好这句话？
（3）指导感情朗读
【“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”此环节中，教师引导学生抓住字眼、词眼来谈自己对人物的理解，在学生个性化的思维活动中，紧扣文本谈理解、说感受，让学生对人物精神世界的体悟更有依据，更实在。】
过渡：刚才我们从谭老师的语言、动作中感受到他是一位爱护学生、忠于职守的好老师，这样描写人物的方式在写作上我们称之为正面描写（板书：正面描写）。接下来，让我们从侧面，也就是他人的语言、介绍来感受谭老师崇高的精神品质。（板书：侧面烘托）
四、借助文本，迁移写法。
1．13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受。
2．在学生交流后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。
读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”。
3．在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。
【设计意图：这样的设计，是建立在学生认真完成“前置性作业”的基础上的。所谓“前置性作业”就是在课前布置学生查阅资料，认真阅读。阅读时，要求学生关注人们对这些人物的赞美和评价。这种将第二天学习的内容提前学习、准备，顺应了“先学后教”的理念，转移了教学着力点，改变以前步步为营的教学状态，真正做到了“以生为本”。这样的教学起于文本，但不止于文本，它顺应了语文学习的规律。】
五、课堂练笔，倾吐心声
同学们，请你们拿起自己手中的笔，对远在天国的谭千秋老师一诉衷肠吧！
1．出示：谭千秋老师，我想对您说„„
2．生自由练写，师巡视指导
3．指名读，集体评议（重点引导学生有感情地将自己所写的文字朗读出来）
4．谭千秋老师的英勇事迹感动了你，感动了我，感动了所有人。他被评为“2008感动中国十大人物”之一，一起来读读评委会对他的颁奖词（CAI出示）
5．生配乐齐读
【在读写结合中，读是写的基础。课文读到这里，学生对谭千秋老师的情感已达到高潮，找准动情点，适时拨动学生的心弦，激活他们的倾吐欲望，使学生真情勃发，至此练笔，水到渠成，同时也训练了学生的语言表达能力。】
六、总结全文，升华情感
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）
板书设计：
6、最后的姿势
正面描写
谭千秋爱与责任
侧面烘托
第2篇：《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》第二课时教学设计
洛南县永丰镇马洼小学吴伟国
一、教材内容：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
二、设计思想：
本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。
本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“5·12”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。
三、进行目标：
知识目标：让学生了解“5·12”地震的有关资料，学会本课生字、新词。
能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。
德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。
四、教学重点：/
5通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
五、教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
六、教法选择：
1、自主探究法
课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
2、自读自悟
让学生自由、反复阅读，激发学习兴趣，引发自主思考，使学生对课文内容有自己独特的感悟。
3、自主圈画批注式
学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个”!”，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。
4、朗读鉴赏式
为了尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，本篇教学设计从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
5、合作探究法
文中有三处关于对谭千秋老师用双臂护住学生的描写，让学生联系上下文并反复品读这几句关键语句，引发思考：谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？你觉得谭老师是一个怎样的老师？
七、学法指导：
1、指导学生抓住文中的语言、动作描写去感知人物形象的学习方法。/
52、指导学生怎样进行有效的合作、讨论。
八、进行准备：
搜集“5·12”地震有关图片，视频。
九、教学过程：
（一）温习主要内容，直进文本中心。
1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。
2、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
3、朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？
（二）电脑播放有关汶川地震的图片、视频。
（三）学习第一段。
（1）感受谭老师的爱与责任。
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常
（四）、学习第二段（2—7），感受潭老师的爱与责任。
1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~”画出动作
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）学生交流。
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临。/
5（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）“楼房摇摆得„„腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）“地动山摇„„楼房塌陷了„„”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。
（五）学习第三段（8—10），体会这一段侧面描写的作用。
1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3、朗读课文，抓住有关语言、动作描写有感情地朗读。
（六）学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任。
1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切——痛苦——赞颂
2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）
（七）课堂延伸。
1、学了这篇课文，你有什么感想？
2、搜集“5·12”地震中其他感人的事迹讲个别人听。/
53、写一篇读后感，抒发你读了这篇课文后的感受。
十、教学反思：
针对这课的教学我认为有以下两个亮点：
一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，于是在课堂教学中，我重点抓住环境描写让学生感悟，同时让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是一个怎样的人。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。
二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。
当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题的处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。/ 5
第3篇：最后的姿势教学设计
《最后的姿势》教学设计
【教材分析】
2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
“最后的姿势”指的是谭千秋老师在生命的最后时刻张开双臂趴在课桌上，用自己的身体守护四名学生的姿势。课文用“最后的姿势”为题目，强调了这“最后的姿势”的重要，同时引起了读者阅读的兴趣。【学情分析】
六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的能力 然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以辅助。【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。【教学难点】
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【课时时间】一课时 【教学过程】
教学过程：
一、情境创设，导入课文
同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书课题）
二、整体感知，了解文意
1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？
2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）
三、品读细节描写和环境描写
1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。
2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢？（人物的动作、语言、神态、心理活动）
3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文2—7小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。
4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。
5、汇报交流：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„”
关键词：大公无私（为公着想，没有私心，没有想到自己）指导朗读：教育学生循循善诱；表白心声铿锵有力。
（2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
关键词：来不及多想（想到什么？没想到什么？如果是你，会怎么做？）
“情况不妙”指的是怎样的情况？用文中的句子告诉大家。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）
指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。
（3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
关键词：立即、拉、撑、护（反应迅速、当机立断；爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外）
谭老师是在怎样的情况下，做出了如此抉择？（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）
指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。
6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？
7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把2——7小节连起来读一读。
四、品读侧面描写
1、过渡：楼房塌陷了„„谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不
到他的身影，听不到他的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。
2、请大家默读8——10小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。
3、汇报交流：
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。（抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）
（2）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身）
（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外）
4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写？
5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，使文章内容更加充实。让我们再次品读这些精彩的片断，分角色朗读8——10自然段。
五、品读“最后的姿势”
1、过渡：那个每天早早起床，给小女儿洗漱穿戴、带她散步的好父亲不在了；那个讲课绘声绘色、妙语连珠的好老师不在了；那个在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤的谭老师永远离开我们了，但他生命中最后的姿势却深深地刻在了我们的脑海中。
2、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（齐读）（板书：张开双臂，护住学生）
3、你觉得这是一种怎样的姿势呢？把课题中的“最后”换个词。（爱的姿势，责任的姿势，恪尽职守的姿势，舍己为人的姿势，护卫学生的姿势，大爱无私的姿势、生命的姿势„„）
4、读了这篇文章，老师也深感震撼，写下了一段话。
出示：最后的姿势是 恪尽职守 的姿势。灾难来临之际，谭老师想到的是学生，忘记的是自己。他张开双臂，用自己的血肉之躯承受住千钧重压，从死神手中夺回了四条年轻的生命。地动山摇，楼房坍塌，谭老师依旧坚守在他深爱的教育岗位上。师恩难忘，大爱无私，谭老师用自己51岁的宝贵生命诠释了一名人民教师的职业操守和伟大灵魂。
请你仿照这样的句式写一段话，表达你的感受。（来不及就作为课后作业）
5、谭老师用这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，齐读最后一个自然段。（板书：爱与责任）
六、作业设计：
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。
课后搜集相关资料并制作手抄报。
板书设计：
6、最后的姿势 张开双臂
护住学生
爱与责任
第4篇：最后的姿势教学设计
最后的姿势
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重难点 教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学资源：
1、“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2、学生搜集到的地震中的感人故事。
3、谭千秋老师的人物介绍。教学过程：
一、出示颁奖词，质疑
他以师者的本色展示了一位平凡普通人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充满无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。
1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？（谭千秋）
2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？（板书：横着写 平凡普通、爱与责任）
3、谭千秋老师的平凡普通体现在哪里？爱与责任又集中表现在哪里？
二、学习第一段，感受谭老师的平凡普通
1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡普通？ 关键词：第一小节中 平常 给小女儿 早早
2、教师小结: 这一天是那样的正常，是那样的平静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地降临，却打破了今日的宁静。
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1、播放地震的视频
2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？
3、默读课文2—7自然段，要求：
（1）画出描写谭老师语言、行动的句子；
（2）联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。
4、组织学生交流思考（1）语言
揭示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
（1）、指名读。从这句话中你读出了什么？
（2）、谈感受（在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，惟独没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境）
（3）、两个“快”意思完全一样吗？（前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导）
（4）、指导朗读 要声音响亮、语速急促。
5、组织学生交流思考（2）动作
揭示：谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？（撑）
“撑”字一方面说明谭老师的力量大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份安全感。
（2）“撑”字可以换成“伏”“放”吗？组织学生对这三个动作进行演示。（3）小结：这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。
6、创设情境，补叙空白。
地动山摇，豆大的石子滚下来，谭老师__________________, 地动山摇，碎裂的砖块砸下来, 谭老师___________________，地动山摇，厚重的水泥板劈下来,谭老师___________________, „„
7、这一部分除了描写了描写谭老师的语言、行动以外，还交代了当时的环境变化。如（1）天空阴沉沉的。这说明什么？（预示着地震的来临）文中还有哪些这样描写的句子，请大家在文中找出来。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！说明形势严峻，变化突如其来
（3）楼房摇晃得„„腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点（4）地动山摇。„„楼房塌陷了„„这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）小结：环境描写对人物的刻画能起到烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1、浏览课文，思考：这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
2、如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）板书：正面描写 侧面描写
3、朗读课文。下面听一听，这三位人物是怎样介绍谭老师？ 救援人员说：______________________________（死死地护着）获救的学生说：____________________________（飞生扑到）一位老师说：______________________________（生死攸关）
五、拓展深化 赞颂精神
1、如果你是那四个幸存中的一个，你对谭老师会怎样说：_________
2、是的。谭老师的先人后已，以自己的生命换取学生生存的行为令人崇敬。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！也是他人生最美好的定格！
3、质疑、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”你读懂了吗？
4、播放图片。谭老师光荣牺牲了，他的老师、同学、学生送别他时，纷纷赞颂道“英雄不死，精神千秋！”。板书：竖着两边写 英雄不死 精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家为什么用着句话赞颂谭千秋老师？
5、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/）所有这些姿势都是谭老师留给人世间最完美、最耀眼的姿势！
六、课堂总结
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强，人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的———最后的姿势。
板书：
英 精
雄 平凡普通 神 6 最后的姿势
（谭千秋）
不 爱与责任 千 正面描写
死 秋 侧面描写
第5篇：最后的姿势教学设计
《最后的姿势》教学设计
【教材分析】
2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了里氏8.0级大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据发生在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。
3.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点、难点】
重点：通过品读语言文字，说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
难点：体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学准备】
1．预习课文生字、生词，运用工具书查出不理解的词语，正确流利地朗读课文。
2．搜集有关四川汶川大地震的资料，准备课上交流。3．标出文中不明白的地方，在感受深的地方作批注。【教学设计】
一、导入新课
同学们，2008年5月12日14时28分，你们还记得这个特殊的时间吗？对于这场大地震，你有哪些了解？
2008年5月12日，一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。今天，让我们走进其中的一个故事——第六课《最后的姿势》，伸出手来和老师一起写课题。
二、交流预习
1.课前，同学们已经预习了课文。那么，课文讲了一件什么事？ 2.预习中，你遇到了哪些不明白的问题，或者想继续探究的问题？ 3.归纳问题，引入下文。
三、阅读感悟
（一）现在，就让我们走进课文。请同学们认真朗读课文第1——7自然段，用横线画出地震来临时房屋的变化，用波浪线画出谭老师的语言和动作，想一想：你能从中感受到什么？可以在书上做好批注。
1.谁想读一读画横线的句子？（出示句子：
忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……）我们都来读读这些句子，抓住重点词谈谈自己的体会。2.小结：地震瞬间来临，师生同时面对着死亡的威胁。3.你能读出当时的危急吗?试一试。（指名读，齐读。）4.生死关头，谭老师是怎么说，怎么做的呢？
A.（出示句子一：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„ ”）
交流后小结：灾难降临，谭老师的第一反应是学生，是学生的生命安全。
指导朗读：谭老师临危不惧、以学生为重，这句话我们该怎么读？ B.（出示句子二：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。）交流后小结：拉”“撑”“护”这三个连续动作是出自本能的、没有丝毫犹豫的一瞬间做出的！他用生命做出的这个抉择是那样的坚定。
指导朗读：你能读出他的坚定吗？
5.写作方法指导：危难时刻更显真情。环境描写此时的作用，便是侧面烘托。
6.下面，我们把环境描写和人物描写连起来读一读，体会谭老师在危难之际的英雄本色。男生读红色的句子，女生读蓝色的句子。
7.小结：谭老师那张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明了他对人生价值的追求。
（出示句子：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„ ”齐读）
（二）仅仅几秒钟，谭老师永远告别了这个美丽的世界，告别了他可爱的女儿和学生，告别了人间的欢声笑语……13日22点12分，压在谭老师身上的最后一块水泥板被搬走，在场的人都被震撼了！
1.请同学们轻声读课文第8——11自然段，想一想，你又能读出一位怎样的谭老师？
2.交流：
（1）誓死护卫学生，这是救援人员眼中的谭老师。
（2）奋不顾身、飞身一扑，这是获救学生眼中的谭老师。（3）把生的希望留给学生，这是同事眼中的谭老师。（4）才华横溢、亲切和善，这是所有学生眼中的谭老师。
资料显示：从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
3.前边谭老师的语言和动作描写是直接写谭老师的，这是对人物的正面描写。人们口中对谭老师的评价是从侧面写谭老师，我们把它叫做侧面描写。这种侧面描写，让谭老师的形象更丰满了，更鲜活了，让我们对谭老师的印象更深刻了。这就是侧面烘托。
（三）然而，他的学生再也听不到他的声音，再也看不到他的身影。那个最疼爱他们的人，已经永远地离开了他们。只留给世界一个最后的姿势。让我们满怀敬意，齐读最后一个自然段。
1.“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解这句话的？
2.小结：就像诗人臧克家说的那样：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”谭老师永远活在人们的心中。
四、拓展总结 1.其实，在那场灾难中，还有许许多多的英雄也用行动去实现了自己的人生价值追求。你还知道哪些？今天，我再给大家介绍两位。课件出示资料：
他叫张米亚，29岁，是汶川县映秀小学的数学老师。地震发生后，当大家搬开垮塌的教学楼的一角，被眼前的一幕惊呆了：张老师跪扑在废墟中，双手紧紧搂着两名学生，像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还有生命体征，自己却不幸遇难，由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将他的手臂锯掉才把孩子救出。
她叫袁文婷，一个年轻漂亮的女老师。地震前她正在给学生检查作业。当地震发生时，学生们都吓傻了。袁老师快速的抱起孩子就往外跑，一个，两个，三个„„十多个被送出了教室，正当袁老师又要转身回去救其他孩子时，一块楼板掉了下来„„当水泥板被抬走时，眼前的一幕让大家潸然泪下：袁老师的身下，还藏着她的学生，而她却永远地闭上了眼睛……
2.还有很多很多。这一个个最后的姿势，一个个最美的姿势,一个个最有力量的姿势,向我们诠释了爱与责任的师德灵魂，为我们上了最生动的一课《人生的价值》。
（出示句子：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想…… ”齐读）
3.纵然他们再也听不见了，但我依然想送一首诗给我们最可爱的老师们，让我们默默祝愿他们在天堂里一切都好！诗词欣赏：《千秋脊梁——写给谭千秋》
千秋脊梁 ——写给谭千秋 你趴在课桌上的姿势 像一座雕塑 脊梁弓出一个寥廓苍穹
四个学生 四朵鲜活的生命之花 在苍穹的庇护下 将日复一日盛开 你的头颅比瓷器还脆弱 一块砖头就轻易把他砸碎 整幢校舍跨塌下来 雷霆万钧 你弓起的脊梁弯也没有弯一下 你的脊梁是什么物质构成 比世间一切有形和无形的物质 还要坚硬 撑得起千秋
我知道 所有人都知道 你的脊梁是血肉构成 里面的成分很简单 中华民族不死的基因 华夏土地特有的五谷杂粮
五千年水土流失沉积下来的钙质 轻易受伤的血 和不轻易流淌的泪 就是一条千秋脊梁的能量 就是这样的脊梁撑起了千秋 谭千秋 一座血肉凝固成的雕塑 站在你面前
肤浅的 单纯的人生
在猎猎腥风中 渐吹渐坚强 纤弱的 轻盈的身影
走过一个个苦难深重的废墟
背上的风霜会渐渐成为一页厚重的历史 和祖先的史书合在一起装订 站在你面前
所有缺钙的脊梁 都会 崇敬地站直佝偻的人字 在你身后落成 一地群雕 4.此时，你想对我们最敬爱的谭老师说些什么？写一写。交流，评价。
5.总结全文：大爱无声，大爱千秋，英雄不死，精神千秋！让我们共同记住他们那令人永世难忘的（齐读课题）——最后的姿势。
五、请同学们以小组为单位，从中任选一个小课题，课后完成。资料组：
1.通过查找资料，出一期手抄报，帮同学们认识地震，了解地震的相关知识，增强抗震救灾及自救的能力。
2.在2008年汶川地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请同学们搜集抗震救灾中的动人事迹，召开英雄故事演讲会。
写作组:
1.虽然汶川大地震已经过去了，但灾区的部分同学还没有走出阴影。给灾区的同学写一封信，鼓励他们坚强自信。
2.“地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”这儿的省略号可能省略了什么？想象一下当时的情景，写一写。
第6篇：最后的姿势 教学设计
《最后的姿势》教学设计
一、教学目标
1.学会本课生字，查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思，会用“生死攸关”造句。
2.读懂课文内容，理解“最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，受到教育和感染。
3.品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。
4.运用所学到的写作方法进行片断练笔。
5.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。
二、教学重难点
理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，积极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动，提升对生命意义的认识与追求。
品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。
三、前置学习活动
1.自学生字新词,做到“会读、能理解、会运用”。2.让学生搜集2008年抗震救灾的有关资料、图片。了解谭千秋老师的事迹。浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受谭千秋老师是一位怎样的老师。把自己的感受在课文上作批注。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时 环节
一、整体感知
（一）导入新课、检查初读情况
1.导入:上节课我们领略了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人格魅力，体会到人间伟大的真情。这节课我们继续走进人间真情，大爱无边的文章《最后的姿势》。
2.师声情并茂地描述——2008年5月12日的一场突如其来的大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。顿时，山崩地裂，家园损毁，山河呜咽，生命消逝，请同学们看看惨不忍睹的场面吧。（出示6幅图）
3.师继续引入——面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——板书课题——“姿势”，读准平翘舌音。这一姿势，成了谭老师生命中最后的姿势。板书“最后的”，请大家齐读课题。
4.这是一个怎样的姿势呢？读读课文，你脑海中印象最深的画面是什么？请大家自由读课文。（出示初读要求：读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。
5.出示词语“洗漱、坍塌、废墟、震撼、凹陷、诠释、生死攸关”。
请大家认识一下这些词语。——这些红色的字是生字，在书写时应注意什么？（指名说易错字的部件）——强调“凹”的笔顺及字形书写。（师范写，生再在书上描红）
6.交流“震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思（重点理解——震撼与震动区分程度不同；诠释：更加书面语；生死攸关：理解攸的意思，结合课文句子说说在这里的意思，尝试用这个词语说一句话）
7.运用上面的词语概括课文的主要内容。
（二）再读课文，整体感知人物形象
1.课题“最后的姿势”是什么姿势，在文中标画出有关语句。（课件出示：他双臂张开趴在课桌上„ „身下死死地护着四个学生。）
“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”齐读句子，在头脑中感受谭老师的形象。（板书：张开双臂 护住学生）
2.说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师？可以用哪些四字词语来表达，想好了写在黑板上。（聚焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质——热爱学生、恪尽职守、无私大爱、关爱家人、尽职工作、言传身教、临危不惧„„）
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）细读课文开头至“楼房塌陷了„„”（1—7自然段）体会自己眼中的谭老师，感悟人格魅力。
1.默读课文开头至“楼房塌陷了„„”，思考：你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注。也可以从标点符号来理解（教师巡视学生自学）
交流：
（1）谈到第1节时，引导学生感受谭老师“爱孩子、敬业”读出敬佩之情。（2）谈到第3节时，引导学生感受谭老师“对学生的期望，对学生的‘言传’为下文的‘身教’埋下伏笔。”（出示3节的句子）
（3）谈到第4节时，引导学生感受谭老师“临危不惧、以学生为重的无私大爱”。引导读出急速中透着的大爱精神。（出示4节的句子）
（4）谈到第6节时，引导学生感受谭老师“坚定的责任、无声的大爱。”引导学生读出“这一最后的姿势深深地定格在人们的心中。”
（出示6小节的句子课件）
(5)第四段的5个叹号，（语言简洁有力，临危不惧，以学生为重。）
2．同学们浏览1—6小节，运用什么方法体现谭千秋老师恪尽职守、无私的大爱精神的？——通过直接描写主人翁的语言和动作来体现的。（出示相应的写法课件）
3．这部分除了采用“人物动作、语言”这一细节描写的方法外，还采用什么描写手法呢？请大家再找一找。(出示课件2、5、7段内容)4.师小结:为了表现人物的精神，本文采用环境和气氛的描写、人物动作和语言的描写，是为了表现什么呢？
5.请一名同学读这一部分（1---7小节）同学们用心体会。（读者有身临其境之感；表现谭老师临危不惧、无私的大爱精神）6.带着自己的体会，有感情地读一读吧！
（四）作业：
作者为了表现人物的精神，还采用侧面烘托的方法，请同学们自学课文第二部分内容。
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）细读课文“13日22点12分„ „谭老师把生的希望留给了学生”（8—10小节）看看众人眼中的谭老师，感悟人格魅力（放手让学生自读自悟）
1.用心默读课文（8、9、10小节）即“13日22点12分„ „谭老师把生的希望留给了学生”。
在救援人员、获救学生和老师心中，谭老师又是一个怎样的人？在自己感触最深的地方写下自己体会。（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）
2.指导学生站在不同人物的角度——第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师有感情地接读课文8至10节中人物语言，进一步推进学生受到感染，感受谭老师的人格魅力。重点指导：
（1）抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读；
（2）抓“飞身扑”，想象当时不知所措的学生只感觉到什么，一切就陷入了黑暗？当他们重见光明，看到谭老师最后的姿势，会怎样回忆自己的老师？
（3）抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。看法一：来不及想，是一种教师爱的本能护住学生；看法二：想到自己的家人，想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）（出示相应课件）
3.这部分课文没有直接去写谭老师，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（侧面烘托的方法，更能体现出人物的英雄壮举。人物形象更具体丰满，情感表达得更充分。）
4.让我们分角色读一读这些人物的眼中的谭老师吧！（三人读）
（五）细读课文最后两节，理解“最后的姿势”，提升谭老师的人格魅力
1.师诵读11小节：“在学生眼里，谭老讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
2.从“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。（注意结合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）
3.人们永远不会忘记谭千秋老师，是因为——齐读最后一段。（出示课件中的句子）——
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”（出示课件“英雄不死，精神千秋！”）
环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
1.谭老师是一位平凡而又伟大的老师，为了表现谭老师伟大的爱与责任，运用了正面描写和侧面描写等多种写作手法。请同学们选择其中一个或多个写作方法，写一段或一篇人物的文字。
2.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。3.课下继续搜集当年抗震救灾的动人事迹，及相关的图片资料，制作一份手抄报。
六、板书设计最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
第7篇：《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计
教学目标
知识技能：能正确、流利、有感情朗读课文；能够体会环境及场景的描写对表现人物精神品质的作用；学习侧面烘托人物形象的写法。
过程方法：通过品读语言文字，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。情感态度价值观：感受并学习谭千秋老师恪尽职守、大爱无声的精神品质。重点难点：通过品读语言文字，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。学习谭千秋老师恪尽职守、大爱无声的精神品质。
教学准备：自制课件 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、情景导入
1、同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒这一特殊时间吗？（四川汶川地区发生了里氏8级地震）
2、一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成了废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的——最后的姿势。（板书课题）
二、揭示课题，了解谭千秋
1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2、简介谭千秋（课件展示）
谭千秋，男，中共党员，终年51岁 四川省绵竹市汉旺镇东汽中学教导主任.湖南衡阳市祁东县步云桥镇岩前村人。1978年3月，以优异成绩考入湖南大学政治专业学习，1982年1月毕业后，分配到四川绵竹东方汽轮机厂工作，先后在该厂职工大学和中学任教。从教26年来，谭千秋不仅教学成绩卓越，被评为特级教师，而且，在担任中学教导主任以来，他致力于学校的教学改革和创新，为提高教学质量作出了积极贡献，特别是他爱生如命，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人。”
三、初读课文，了解课文内容。
过度：在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢？
1、学生自读课文，了解课文。
2、谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“______”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读生字词语，概括主要内容
1、出示生字词语（课件展示）
tán
shù
zhī
xū
hàn
āo
谭（姓谭）漱（漱口）吱（吱呀）墟（废墟）撼（震撼）
凹（凹凸）
gǎn
quán
shì 感（感动）诠（诠释）释（解释）
坍塌
生死攸关
洗漱
穿戴
价值
尘埃
塌陷
废墟
震撼
凹下去
血肉模糊
誓死
绘声绘色
妙语连珠
幽默感
姿势
诠释
师德灵魂
废墟——城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西）倒下来。震撼——震动，摇撼。指心理受到强烈冲击。诠释——说明，解释。
生死攸关——攸，所。关系到人的生存和死亡。
2、学生朗读。
3、用相应的词语概括文中内容。
4、浏览课文，概括课文的主要内容。
（地震发生之时，在教学楼即将坍塌的危机时刻，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护住了四个学生，献出了自己宝贵的生命。）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1、学习给课文分段，学生自主练习。
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2、体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。（1）第二段：正面描写，第三段：侧面描写（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
六、小结。
你觉得谭千秋是一个怎么样的人？
（是一个舍己为人的人、一个无私奉献的人„„）
第二课时
一、情景导入。
1、2008年5月12日14时28分，四川汶川地区发生了里氏8级地震，这相当于数百颗原子弹能量的大地震，震惊了全国，震惊了全世界。震区各处一片狼藉，数以万计的人失去了生命，那场面让人触目惊心。让我们怀着沉重的心情再次走进灾区。感受地震给人们带来的伤痛。
2、课件播放相关地震灾区的图片。（教师旁白解释相关图片背景）
二、感受大爱。过渡：
①在那些日子里，我们有流不尽的眼泪，因为痛苦，因为悲伤，也因为感动。②让我们再次走进废墟去感受那平凡身躯书写的感人故事——最后的姿势。请大家快速地阅读课文，找出那感人的最后姿势。
2、（课件出示）：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
①这句话是文中第一次描写谭老师最后姿势的句子。②句子抓住了谭老师的哪几个动作？（拉、撑、护）
③从这些动作中，你体会到了些什么？（从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱）
④句中还有哪些词语让你印象深刻？你又体会到了什么？（立即：体会到谭老师没有多想，动作快）
3、谭老师是再什么样的情况下做出这样的选择的？（万分危急的情况下）
你是从哪里感受到的？
4、课件出示：“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！” ①应该怎样去读？ ②注意三个感叹号。
5、在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
①出示：“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„””
②从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
③要地震了，谭老师的话应该读出什么样的感受？（镇定）镇定的感觉怎么去表达呢？
（学生感情朗读。出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。）
6、你还从哪儿感受到情况十分危急？
出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
①可在这么危急的时刻还有四个同学没有能冲出去？怎么办？怎么办？ 学生接读：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
②这么短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑。
学生再读：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
③是啊，在这危急关头，他选择了用自己的双臂守住了孩子们的生命之门，他选择了将生的希望留给了别人的姿势去面对牺牲。
学生再读：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
7、范读：（课件出示）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了„„”
①一切到这似乎已经结束了，但事实上并没有，看这儿还有个省略号。想想这儿省略了什么？（谭老师对学生的鼓励；人们的呼喊„„）
②想象一下，在谭老师还剩下最后一口气息的时候，他会对身下的学生鼓励
到„„？（学生接想象内容：他可能会说，你们好好活下去，努力学习，成为一个对国家有用的人才）
三、人们眼中的谭老师
过渡：短短的几秒钟，容不得人多加思索，而谭老师却义无反顾地选择了将生的希望留给了自己的学生，当人们在废墟中发现他时，无不为之震撼。
1、课件出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
①想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。直到谭老师生命的最后一刻，他仍然：张开双臂，死死地护住学生。
②这样的场景怎能不让人为之动容？怎么不震撼人心呢？
2、课件出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
①你从哪些词语上感受到震撼的？（飞身、扑）
②从这些词语中你体会到了什么？（谭老师的奋不顾身）
3、课件出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
（是呀，谭老师完全可以逃生，但他为了学生，飞身扑了上去。）
四、谭老师的信念。
①谭老师为什么在自己完全可以逃生的情况下，在这千钧一发的时刻挺身而出，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
②课件出示：人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„
③谭老师是这么说的也是这么做的。
五、感情升华。
1、四个学生在谭老师的生命保护下安然无恙，然而，还有很多很多的孩子在没有任何反应的情况下就匆匆消逝了。（播放视频）
2、为了下一代，谭老师献出了自己宝贵的生命。现场的人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”我们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”后代的人们在听到这
样感人的事迹依然会赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
3、地震固然残酷，但在这冰冷的废墟之上却演绎这一幕幕这样感人至深，震撼人心的故事。（课件出示其他三个故事）
①“折翅雄鹰”双“翼”护佑两学生
他叫张米亚，２９岁，是汶川县映秀中心小学数学老师，地震发生时他双手死死护住两名学生，自己却不幸遇难，救援人员不得不锯掉他僵硬的手臂以救出孩子。
摧毁映秀中心小学只用了短短１２秒，而在１２秒后，幸存者靠着原始的工具，在被夷为平地的校园里救出了许多被埋学生。而当大家搬开垮塌的教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：数学老师张米亚跪扑在废墟中，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还有生命体征，而“雄鹰”已经气绝。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将张老师的手臂锯掉才把孩子救出。
张米亚是一个开朗外向、爱唱歌打篮球的年轻人。１．７２米的个子，学校很多的老师都夸他是学校最标致的小伙子。然而就是这样一个年轻的老师，选择了摘下自己的翅膀，让学生飞得更远。人民教师张米亚：“摘下我的翅膀，送给你飞翔” 当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。在地震发生的同时，他的妻子与刚满三岁的儿子也一同被埋在废墟下。
②那一刻，她用身体为孩子挡住水泥板
汶川地震发生后，四川绵竹市遵道镇欢欢幼儿园发生整体垮塌，而此时80多名孩子正在午睡，除园长在外出差，5名教师都在园内。此次地震共造成该园50多名小孩和3名教师死亡，目前仍有两名教师在医院抢救，一名孩子生死不明。
地震发生后，孩子家长很快就聚集在幼儿园废墟周围，不停地呼喊着孩子的名字，开始孩子们还能在废墟中发出微弱的回应，但随着时间一秒一秒地逝去，回应声越来越弱。家长们也只能无奈地坐在废墟边上，焦急地等待着救援队伍到来。
幼儿园园长李娟回忆起瞿万容老师被救援队发现的情形，泣不成声。“当时瞿老师扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但瞿老师却永远离开了我们。”
在幼儿园废墟里，记者看到孩子们使用的小枕头、小盖被，还有散落的一只只小鞋。人们不愿再去想象当时的慌乱与无助，但正因为有了像瞿老师一样的平凡人，才让更多的孩子得救。
③小学教师舍身救出十余名学生
一提到袁文婷的名字，吴佳辉便嚎啕大哭，嚷着：“袁老师还被埋在里面，她没有死，我看见她倒下的，她手里还牵着同学。
吴佳辉是袁文婷最后救出来的学生，在他的脑海里，一直都回放着地震发生时的瞬间，袁老师的身影。
吴佳辉抽泣着向《德阳日报》记者汪巧回忆了地震来时的那一幕：“当时我们在教室里复习功课，袁老师正在给我们检查作业，我们只感觉地开始晃动，根本就没意识到地震发生了，只听见袁老师大声吼叫，地震了，大家快跑„„”
“我们当时也吓傻了，站在那儿不知道该往哪儿跑，只见袁老师快速地奔跑过来抱起学生就往外跑，一个、两个、三个„„十多个同学被送出了教室，正当袁老师把我放在教室门口又转身回去救其他同学时，我只听见‘嘭’的一声，楼板就掉了下来。”
5月12日晚上10点多，搜救人员终于发现了袁文婷———一块厚厚的水泥板，压在她的身上。
当水泥板被抬走时，眼前的一幕让大家潸然泪下：袁老师的身下，还藏着她的学生，而此刻袁老师却因为伤重永远闭上了眼睛。她的母亲在11点多赶到学校后，刚看了女儿一眼就昏了过去。
