《 社 戏 》一文教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“柳琴戏教学设计”。
《社 戏》一文教学案例
眉底中学
王小鹏一、三维教学目标：
1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。学习文中出现的生字、新词，理解并运用。
2、朗读课文，揣摩文中的优美词语、优美句子，体会作者对童年生活的独特感受和追忆。
3、学习、感受小说白描的写作手法，学习通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、领会、感受小说擅长景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的衬托作用。
5、体会农家少年的淳朴善良、好客和“我”与小朋友们的诚挚情谊。
6、理解作者通过对童年的美好回忆而反映出的对当时社会的不满的思想感情。
二、教学设计：
1、教学方法：以品读课文，体验文本美为主，从而领悟作品的丰富感情。
2、课文理解：《社戏》原文有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者详细记述了一段童年时与伙伴一起看社戏的美好经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文对景物的描写细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生深入品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的；同时要联系生活，在品读体验中揣摩课文呈现出的语言美、文字美、感情美，加深对人物形象刻划的理解。本篇计划安排三个课时进行教学。
第一课时
教学进程：
一、创设情境，童年引读，回顾自己美好的童年生活：
1、回忆童年放风筝、过家家、做迷藏、游泳等图片，进行情境创设，力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中自觉融入课文。
2、师：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。让我们打开记忆的闸门，去回忆那美好的童年吧！
3、师：范读一篇感情丰富的儿童诗《童年》： 童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在呵，童年却是—枚小小的铃铛，不管春与夏、秋与冬，永在我记亿深处，放声歌唱„„ 师：同学们，我们的童年美好快乐吗？哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？ 生：„„
师：导入新课：今天我们一起学习的鲁迅先生的小说《社戏》，看看这篇课文又记叙了怎样的一件事，叙述了一种怎样的感受呢？同时欣赏作者精彩的环境描写„„
4、师：文学常识-----鲁迅及其主要作品简介„„
二、诵读、积累，整体感知课文。
（一）、教师范读课文：
l.学生画出自己难以读准、难以理解的字词：教学后教师指导------例：惮
踱
颇
归省
行辈
撺掇
凫水
潺潺宛转
2、教师结合学生预习，指导学生理解文章中的字词。
3．用圈点勾画法标出自己最喜爱的词、句、段，欣赏优美的句、段。
4．引导学生初步感知课文内容，体会作者对童年，对故乡的深切怀念的思想感情。
（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构。
1、教师可适当提示：本文的主要线索是什么?-------（童年在外婆家看戏的经历）
2、指导学生根据线索划分课文段落,并欣赏课文
3、本文的线索是童年到赵庄看戏。
（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)
三、教师引导，学生合作探究-------当年平桥村的“乐”事。
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；
“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的几天，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆„„
2、学生讨论明确：平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（„„村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）„„
3、讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴„„
4、“我”在平桥村有哪些乐事？ 1）、讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们‘也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。2）“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
3）、“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。„„
4、本篇题目为“社戏”，应该重在叙写去看戏，却写这些在平桥村的一般乐事有什么样的作用？
（多方表现童年乐趣--------铺垫赵庄看戏更大的乐趣所在）
*讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；
更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
*(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)
四、总结存储，体验拓展。
1、总结存储：在这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“童年乐土”。那是因为：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展：
（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
一、回顾课文，再述乐事，导入看戏。
学生讨论：平桥村趣事„„1)„„
2)„„
3)„„
4）„„
（对生活中乐事的叙述将激发学生的浓厚阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）
二、默读看戏部分课文，梳理看戏过程中的快乐。
（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?
讨论---明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折：没船——小**；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，美好的环境描写;三层(14—21段)：在赵庄看社戏---小失望；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航---吃豆子。
三、合作探究，互动释疑。讨论思考题:
1、让学生在合作学习中感受课文中体现出的语言文字美。
2、在探究中感受课文的意境美、思想美，在诵读中体验课文的情感美。）合作探究：
1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？ 讨论---明确：看社戏前确实遇到了一些波折：
如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。
然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？ 讨论---明确：“自失”是指“我”听得出神入迷，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？ 讨论---明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两次误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。这是因为看戏心急才产生了误认，写这两点误认，既增加了情节的曲折性，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看演戏的迫切心情（板书：误认
心急生误
两误曲折
更现心急）。
4、“我”在望到戏台时的心情怎样？
讨论---明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。
5、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？
讨论---明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼，胸怀坦荡。
6、由此，想—想，讨论：小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?--------讨论---明确：
（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍，小伙伴们真正感兴趣的不在看社戏，而在于看戏前后的那种气氛、感觉。
四、品读课文，重点赏析课文中优美、丰富的景物描写。
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的沿途美景的？
讨论归纳：板书----------嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌声„„）想象：（„„几点火，料想便是戏台）
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？
作者通过“我”一路上领略到江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由
远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
正是“人逢喜事精神爽”般的美感溢于言表。
3、教师点拨--------明确下列几个问题：（1）、这里精美的环境描写有什么作用?----------（烘托作用„„）（2）“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词，现在作动词，指看不清楚。（下文中“模糊”也是这种用法。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去。这样写使群山既形象真切，又突出了船行的快。
（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）
五、小结情感感受-----归纳写作特色。
1、总结感受：这是一段优美、清新、成功的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种比喻、拟人、排比等多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。显著特点具体地说： 1）、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。2）、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
六、学生练习------片断仿写，体验拓展。
1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。
2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
第三课时
情感体验和强化练习
略（《社戏》一文教学设计
眉底中学
王小鹏
一、教学背景设计：
在当前的语文阅读教学中，普遍存在着浅层阅读现象：或是浮光掠影似的粗放阅读；或是以多媒体视觉形象替代文本阅读；或是急于迁移、感悟等误区。在这种阅读活动中，学生既没有对文本进行深入的解读，也没有与文本实现“视域融合”。由于学生没有真正进入到文本中去，其精神和个人感情始终游离于文本之外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界中去，进而激活思维，进行个性化的解读。
新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的基本生活经验和基础知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”就是要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。因而，我们在引导学生阅读的过程中要及时地给学生以点拨和指导，要鼓励学生形成自己独立的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，领悟编者的选材意图，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。
《社戏》就是一篇文质优美的叙事文章，所叙之事是充满情趣的，是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的。因此，在教学中应抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课文，让学生真正走进文本，通过沉浸、体验、感悟，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》一文教学中所努力追求的。
二、教材主题分析：
重视文本教学，找准切入点，让教材中文质兼美的环境描写、心理描写、场景描写段落，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的载体，要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。
三、环节描述设计 ：
我在本文阅读教学中一直在思考：如何引导学生真正进入文本，体验文本、让文本教学成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。今天的一堂课，让我找到了解决这个问题的思路和方法。
1、倾听心声，确立重点 ：
第一课时结束，通过布置一项作业：想一想《社戏》这篇文章美在哪里？
重点：从本文的叙事艺术角度，学习本文叙事美的特点。
2、激发兴趣 走进文本 ：
上课伊始，我针对学生的作业情况，设计一个问题导入本节课的学习，让学生对这节课的学习充满期待和兴趣。设计的问题是：同学们阅读《社戏》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通过什么来展现的呢？学生对这个问题的回答是丰富多彩。我对学生的答案稍加点评，给予肯定。
通过总结学生的理解，因势利导帮助认识、理解叙事美的标准：同学们都认为生动的、情节曲折的故事是非常感人的，那么《社戏》叙事美表现在哪里呢？看戏的过程是否一帆风顺？（波折连连:看戏前----看戏中-----看戏后---）
3、品读文本 发展思维
学生在上一个学习环节中，兴趣被激发起来，在这样的情景下，我抓住这个良好的学习态势，进一步启发学生：作者为什么要把故事叙述得有波有澜？这与同学们认为文章中的“情美、景美”有什么系？
学生经过一分钟的沉思后，学生又进行讨论。
之后，我再次激发学生主动学习，更深入地品读文本，让学生谈谈看戏归来途中的偷豆情节的描写。
《社戏》一文教后反思
眉底中学
王小鹏
《社戏》的体裁是小说，是一篇文质优美、感情丰富的美文。教学设计中，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是寻找人物的肖像描写、语言描写、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么？体味到了什么？
而我在本课教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要关注了几个方面：
一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点。
二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究。
三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点。
四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力
五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了浓厚的学习兴趣、较高的思维和探究潜力。
这给了我深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
