教育部参赛_《有的人》教学设计_张伟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计参赛作品”。
有的人教学设计及教案_张伟_寿光稻田赵庙中学
第25课 有的人
设计思想
在教学中体现“学为主体”的思想，以培养学生的阅读能力、提高素质为目标，让学生参与课堂教学，把学生活动有机的渗透到教学的各个环节，着眼于引导学生参与实践的能力，让学生在动口动脑的实践中发挥主体作用，以获取知识，提高素质，培养能力。激发学生参与教学活动的积极性。教学对象及其学习需要分析
本课教材面对的是初中学生。通过多年的学习，他们具有一定的独立自主学习的能力，但是他们创造性学习的火花未点燃，语文综合实践能力也不高。通过本课学习，加强其朗读能力，培养其崇高的道德品质，增强自学和分析课文的能力。教学媒体选择与应用设计
利用网络资源，查找丰富资料，利用网络资源串联成一组组与课文内容联系密切的画面，对课文内容进行拓展与延伸，丰富学生的课外知识，多媒体展示与课堂教学有机的结合在一起，集欣赏性与知识性于一体，使学生在轻松中学到知识。学习过程设计：
设计思路是以学生为主体，教为主导，培养学生能力为目标，以讨论法、朗读法为主要教学方法，利用多媒体展示平台配合教学，以达到最佳教学效果。教学目标 知识与能力
1、有感情的朗读全诗
2、理解诗中对鲁迅先生的热情赞颂
3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考 过程与方法
《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。然后通过自主学习、合作探究、质疑问难等方式掌握诗歌内容，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。情感态度价值观
理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育 启发他们对生命的价值和意义做深入地思考 教学重难点及突破 教学重点
1、准确把握作者的情感态度。
2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。教学难点
诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。教学突破
这首诗语言通俗，结构匀称，适于朗诵。教师可指导学生有感情的朗诵，品味语言，体会诗作的精髓。《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化，使学生进一步理解课文的主要内容。有些诗句的内容，教师要分析、点拨。教学内容
一、创设情景，导入新课（音乐中展示图片）
1936年10月22日，鲁迅先生病逝于上海，数万人自发去悼念他，并尊其为“民族魂”；他生前“为人民奋斗牺牲而不想到个人”，他死后多年，人民依然“热烈纪念他”，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。著名的诗人臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写下了《有的人》这首短诗。抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。从此，臧克家的名字就与《有的人》这首诗联系在了一起。
二、朗读练习，形成整体印象（欣赏媒体视频）
1、齐读全诗。
（读诗时你认为有什么要求？（flash逐步展示）提示：速度、重音、停顿„„）
2、以第一节为例练习。
请一位同学朗读，另一位同学点评，其他同学补充发言。
3、我们朗读时应该怎样处理两个“死”字和两个“活”字的轻重？（讨论：第一个“活”轻读，第一个“死”重读。第二个“死”轻读，第二个“活”重读。）
我们用划线表示节奏，用圆点表示重读。你用什么情感来读？
（我们就用括号来表示感情基调。）
4、还有一种读法叫句断意连，（展示）自己练习朗读。
听范读。（网络资源中音频）继续练习。
分角色朗读。
（推荐两名同学到前面朗读，先男同学后女同学，每节分读，最后一节齐读。）全班参与朗读 互相切磋读法。交流朗读感受。
三、质疑问难，深入探究。
阅读诗歌领会作者的用意是十分重要的，但这并不是我们学习诗歌的全部。阅读诗歌，只有通过对语言的品味才能对作品有更为深刻的体会。下面请同学们默读这首读，并从中找出你比较喜欢的语句，最好能说一说你欣赏它的理由。品味文章，提出疑问，深入探究。
（提一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。）教师巡回指导。
在学生交流学习体会时，教师适当点拨，并组织学生讨论。合作探究；
以小组为单位相互解决疑难问题 师生共同研究小组没有解决的问题 教师参与解决疑难问题 组织交流，并对学生激励性评价 拓展深化：
（配乐朗读泰戈尔的诗）
四、教师小结
人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。本诗热情地歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的“孺子牛” 精神，深刻地揭示出热爱人民的人终将在人民心中永生，欺压人民的人终将遭到人民的唾弃的真理。
五、板书设计参考
为自己： 为人民： 虽生犹死 虽死犹生 遗臭万年 流芳百世
本课总结
人
诗中通过对两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的“孺子牛”精神，无情地鞭挞了骑在人民头上做威做福的反动统治者，从而深刻地揭示出热爱人民的人终将在人民心中永生，欺压人民的人终将遭到人民的唾弃的真理。问题探究与拓展活动
阅读鲁迅的《野草•题辞》，帮助学生更好地体会《有的人》所表达的思想感情。个性练习设计：
“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？点拨：
“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。
“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ 点拨：
“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。(寿光市赵庙初级中学
张 伟)
