鹬蚌相争教学设计 耿学荣由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“鹬蚌相争教学设计”。
[苏教版三年级下册]
24、寓言两则《鹬蚌相争》教学设计
海口市琼山一小
王丹杨
[教学目标] 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文及语言环境理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语。
3.懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。[教学 重难点]
1、理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语
2、懂得寓言所蕴涵的做人道理。[教学准备]
1、学生学习准备：借助工具书或课后注音认识字词，能读通课文。
2、教具准备：多媒体课件。[教学过程]
一、导入新课。
师：板书“争”字，问：看到这个字，同学们能联想到哪些学过的词语。（指名说）
师：今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言。板书课题：《鹬蚌相争》。
二、解释课题。
1、给“鹬”“蚌”注音。
2、齐读课题：鹬——蚌——相争； 再读：鹬蚌——相争。
3、出示课件，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。（鹬有长长的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。）
三、初学寓言、了解内容。
1、质疑。师：看着课题，你最想提什么问题？
生：鹬和蚌为什么相争？它们是怎么相争的？相争的结果是如何？
2、3、初读课文，初步解决以上问题。学习8个难懂的词语：
啄肉 夹住 威胁 相持
毫不示弱 得意洋洋 筋疲力尽 喜笑颜开4、5、用以上八个词语简单概括课文主要内容。学习生字“弱”“疲”。
四、学句、精讲。
1、学习第1自然段。
①指名读此段。
②抓住“猛地”引导学生理解鹬啄肉的速度很快，用力很强。③抓住“急忙”“牢牢地”引导学生理解“蚌”的自卫意识非常强。
④指导有感情朗读。
2、学习第4自然段。
过渡：一个“猛攻”，一个“死守”，结局会怎样？ ①默读此段。
②抓住关键词语“喜笑颜开”体会渔翁意外收获后的高兴心情。③抓住“谁也不让谁”“筋疲力尽”引导学生理解“鹬”和“蚌”的互不相让。
④指导学生有感情地朗读，要读出“鹬”和“蚌”的互不相让，读出渔翁意外收获后的满心欢喜。
3、学习第2、3自然段。
①同桌之间，一个演“鹬”一个当“蚌”，练读“鹬”和“蚌”的对话。
②指2名学生学着“鹬”和“蚌”相争。（引导争出“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”的语气）③全班分二组来争。
④小结：“鹬”和“蚌”相争的声音越来越大？还是越来越小？从哪个成语看出来？
生：越来越小。从“筋疲力尽”可以看出来。师：板书：筋疲力尽。
就请同学们趴在桌子上“筋疲力尽”地争最后一次。（学生争）
师：正当双方争得筋疲力尽的时候，谁来了？（画：渔翁）渔翁的神情怎么样？（喜笑颜开，画笑脸）
因为他不费吹灰之力就把鹬和蚌一齐捉到篓里去了。（画鱼篓）
五、设境、练讲。
1、如果你就是这位渔翁，这会儿最想说些什么？或者做些什么？
2、如果你正是篓中的鹬和蚌，此时此刻你又会对对方说些什么？
六、总结。
师：学了这个寓言故事，你明白了什么道理？
《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，文字特别简练，却又不失形象生动；道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，它用一个小故事生动地说明了只顾眼前的一点利益而互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让地三者得利的道理。
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不难。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解寓言中蕴含的深刻“寓意”也并非易事，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，至始至终紧扣一个“争”字做文章：
1、由“争”字导入。（板书：争）
师：看到这个字，你能联想到哪些学过的词语？（争吵、争斗„„）今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言——（板书：鹬
蚌相争）。
2、扣“争”字引导学生质疑。
师：看着这个课题，你最想提什么问题？
生：鹬和蚌为什么相争？是怎样相争的？争的结果怎样呢？（板书：？？？）
3、执“争”字解疑。
我以对词语的理解和积累为突破口，通过创设情景，角色对话，情景表演等手段，引领学生激情地争：单挑式“得意洋洋”地争——小组“互不相让”地争——男、女“毫不示弱”地争——最后“筋疲力尽”地争（板书：筋疲力尽）
师小结：正当鹬和蚌争得筋疲力尽时，谁来了？（板书： 他不费吹灰之力就把它们一齐提到鱼篓里去了。（板书：）这样让学生深入地与文本对话，与故事中的主人公 对话来理解故事。
4、争毕悟意：
师：如果你就是这位渔翁，此时此刻，你最想说些或做些什么？如果你正是篓中的鹬和蚌，你又会对对方说些什么？学了这个寓言故事，你明白了什么道理？
这一环节，我通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不露痕迹。
整一节课，我抓住9岁孩子好争的天性，以“争”为突破口，点燃学生“争”的欲望，再推波助澜，靠“争”去攻克重点、难点，悟出寓意，使一节简短的语文课，每个学生都争着参与进来。既有师生对话，又有生生对话，既合作补充，又相互辩驳，有严肃的思考，有欢快的“争吵声”，更有不绝于耳的欢笑声，使学生在愉快的氛围中不经意间就领悟了课文旨意。
实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学习，给了学生不同的感受。每一环节，让学生充分体验主角的角色，学生学习的积极性饱胀，学习热情极高，从而让孩子们很好地掌握了知识与能力，充分体验了过程与方法，升华了情感，懂得了道理。教学过程：
一、谈话：
学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：（1）自相矛盾（告诉我们什么？）
（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）生：告诉我们做事要动脑筋。师：这些道理你们都是从哪儿知道的？ 生：课文中.....师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。
二、学习课文 齐读课题：鹬蚌相争
师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。
再读课题。
试着讲一讲这个寓言故事的意思。生：互相争执，谁也不让谁。师：你们见过鹬吗？（看图片）师：蚌生活在哪儿？ 生：生活在河里。师：你是怎么知道的？ 生：从课文中的“河蚌”一词。
师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。把课文读一读吧。学生自由读文。
两个伙伴互相读一读、评一评。师：谁能读一读？ 指名学生读文。
生1读。（师打出课件全文。）生：“谁”字读成“谁”了。师：两个字音都可以。
师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？
生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）师：你有什么问题吗？
生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？
师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！学生默读，标画有关句子。指名汇报。
生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。
师：这是他们怎么争的语句吗？ 生：第一句是，第二句是结果。
生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬„„” 师：他找的是完整句吗？ 生：不是。
师：画句要画完整，大家帮他补充出来。
生：鹬生气了，说：“今天„„”河蚌毫不示弱„„活活地饿死。指名学生读。
师：你从哪儿听出它们在争？ 生：从“今天”和“明天”听出来的。
师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！指名再读一读。
师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。生读。
生评：她在每个“不”字那里读得重。师：你听出什么了？ 生：谁也不放开谁。
师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）
生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）师：它们互相之间都想争出个什么来？ 生：用生命在争，非争出个你死我活来。师：（染红两个“活活”）自由读文。指名学生再读这句。
指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）师：两个伙伴演一演吧。学生小组练习。指名两人读一读。
师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？ 再指名读。师：它们俩谁赢了？ 生：鹬赢了。
齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。
师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。再齐读。
师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。指名二生表演。
师：它们是在什么情况下争的呀？ 生：从第一句话中看出的。生：从第二句话中看出的。师染红课件前两句。
师：它们相争时想到会被一起捉去吗？ 生：没有。师：你们想到了吗？ 生：没有。师：现在想到了吗？ 生：想到了。师：为什么呀？
生：要随时警惕。师：警惕什么？ 生：危险。师：什么样的危险。
生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。
师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？ 生：
师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？ 生：如果
师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。师：你知道这个故事从哪儿来的吗？ 生：战国策。师：你是怎么知道的？
生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。师：书真是我们的好朋友的。
师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）(故事略)后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？
生：鹬蚌相争，渔翁得利。师：你怎么知道的？ 生：因为最后说„„
师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。师：这个成语还有其他说法呢，出示：
鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。师：你们想把这个故事变成课本剧吗？ 小组排练。
我们下节课进行小组表演。下课
教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。
教学流程：
一、故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
（1）板书：鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：蚌。
［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）
［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）
［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡：毫不示弱
A.指导读准生字：弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]
（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］
（二）品读第四自然段
（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]
（3）齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）
２.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本，总结升华
1．齐读课文。
2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］
3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］
板书：
鹬蚌相争
鹬图
蚌图
威胁
毫不示弱
渔翁得利
