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听南通市青年教师赛课体会
听徐晓梅老师《统计》有感
南通市八一小学葛善勤
9月24日在三附聆听了徐老师的《统计》。收获许多。
感受到了课堂的精彩；感受到了课堂中渗透的课改理念……
一、聊课
新课改提出了新的课堂教学模式----“聊课”。
整节课从校园运动节聊起，聊到了求平均数，又聊到了求平均数的方法。在聊的过程中，聊到了教学内容，也聊到了教学重点，并教学难点的解决方法似乎在聊的过程中学生自己感悟到的。
惊叹教师的巧妙构思！
二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法教师从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合并、再平均分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基础，一部分学生，能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，还有一部分学生，能够想到知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示。
在教学过程中，先让学生小组合作学习探索，找到求平均数的方法，然后交流探索的方法，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数”的概念比较抽象，很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数，徐老师紧紧抓住平均数“7”来感知，通过追问：“这个7和××套中的7个一样吗？”、“能用7代表××套中的个数吗？”、“能说是××套中的个数吗？”，在一个个的问题追问下，帮着学生理解平均数的含义，可以看出学生对于“平均数”的表象逐步清晰。
三、估算渗透和教学运用。
估算在日常生活中有广泛的应用，我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力。教学中徐老师让学生结合平均数的特点估算平均数的大小，从判断范围到估计平均数的值，再到验证估计，最后总结结论。这样既巩固对平均数概念的理解，又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。
四、暗示性语言
课堂中，徐老师评价学生的语言非常丰富。表扬：“你真勇敢，第一个站起来回答问题。”下面举手的同学就有了许多。“你的数感真好。”学生满足的坐下了，整节课听的更认真了。“你观察的角度和别人不一样。”学生更自信了。…… 享受下午的听课，沐浴其中，享受到了拔节的快乐！
