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语文教学活动中有效提问策略
----《语文课堂教学有效提问研究》心得体会
韩家园镇中心校朱红
经过近段时间学习的一些语文教学活动中的有效提问后,我觉得跟新《纲要》中的理念很吻合,如新《纲要》指出：“学生是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，学生才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”新纲要强调了让学生在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重学生的人格和个性发展的基本观点，把培养学生“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进学生主动、积极地学习和掌握知识。
通过学习了有关语言活动中有效提问的一些资料之后，我对自己在以往工作中出现的提问中的误区有了进一步的认识：
一、是采用多样性的提问激活学生思路。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，学生并不需要做过多的思考，易造成学生思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑学生的兴趣和积极性。而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则能使学生学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了学生的兴趣与思路。
二、是更多地运用启发性提问和追问打开学生思路。学生的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励学生积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向学生发问：“哪一种方法更好？”，“你还发现什么？”，“如果你是小白兔，你怎么办？”等比较性、分析性、假设性的问题。学生回答后，要多追问学生“为什么会这样？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答问题的同时，学生也通过反思，获得了策略迁移。
三、是尽可能多地设计开放式提问提升学生思维。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为学生提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要学生搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高学生的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让学生想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？开放性的问题，让学生从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发学生掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进学生思维能力的发展和提高。
