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浅谈弱智学生学习信息技术的几点体会
2005-1-2 21:52:45 来源:济南市中大槐树辅读学校
【摘要】： 二十一世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，弱智学生学习信息技术能够使他们了解计算机基本的操作和应用，对于轻度智力残疾的学生来说，能够掌握较多的操作和应用知识，对他们今后走入社会，自食其力是会有一定帮助的。【关键字】： 弱智学生 信息技术 教学方法 【正文】： 二十一世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为今后学习、工作及生活的一项必备技能，各级各类学校都已经开展了信息技术教育课程。作为一名特殊教育教师，面对的是一群智力存在缺陷的弱智孩子。而“弱智孩子要不要学电脑”现在还是许多家长、老师和一些社会人士争论的问题。
一、弱智学生学习信息技术是有必要的。小学信息技术课作为综合实践课的组成部分之一，计算机的操作和应用是学生学习其他学科和将来参加工作的一个必不可少的工具。对于弱智学生而言，他们智力上存在障碍，学习能力上存在缺陷，学习计算机的操作和应用困难很大。但是二十一世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难在社会中立足和有所发展的，更何况这些弱智学生。弱智学生学习信息技术能够使他们了解计算机基本的操作和应用，对于轻度智力残疾的学生来说，能够掌握较多的操作和应用知识，对他们今后走入社会，自食其力是会有一定帮助的。因此，弱智学生学习信息技术是很有必要的。
二、弱智学生学习信息技术的情况分析。弱智学生按智力水平和适应性行为障碍程度分为轻度智力残疾、中度智力残疾、重度智力残疾和极重度智力残疾四类。但是在信息技术课的学习中，学生的情况要复杂的多。智力好的学生存在肢体上的缺陷，智力差的学生四肢健全而学习计算机的基本操作存在困难，有的个别学生甚至对计算机动都不动一下。根据教学中的实际观察分析，我把弱智学生学习信息技术的情况分为以下几种类型。根据弱智学生的手部有无活动障碍可分为可操作型、不可操作型和操作有困难型三种类型。根据弱智学生的智力缺陷程度可分为可学习型、学习困难型和不可学习型三种类型。弱智学生在信息技术课的学习中，存在许多不同的情况，这需要信息技术教师根据弱智学生的不同情况，在教学中采取不同的措施。
1、手部有活动障碍的弱智学生。这类学生多数是由于脑瘫，导致手部活动的障碍，手指僵硬，不灵活，手指的动作也不协调。他们在操作计算机鼠标时特别困难，我首先对他们使用的鼠标进行重新设置，降低鼠标的灵敏度，如减慢双击的速度。在学习时，手把手进行个别辅导，使他们能正确地操作，在大脑中建立起新动作的条件反射，经过反复练习形成定式。对于那些只能用左手进行操作的弱智学生，则要把鼠标设置改成左手使用。
2、智力情况较好的弱智学生。这类学生能够掌握计算机基本的操作和应用。对于这类学生的教学定位于“激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。”
3、智力情况较差的弱智学生。这类学生由于智力障碍的原因，很难掌握计算机的基本操作，只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气。无法进行真正的信息技术教育。对于这类学生，根据他们的兴趣，引导他们多接触计算机，多和计算机玩，在玩中逐步培养兴趣。
三、弱智学生信息技术课的教材内容。现在，信息技术教育有国家颁布的《中小学信息技术课程指导
纲要(试行)》为指导。但是，在教材使用上各个地方都不尽相同。弱智学生该使用那些信息技术教材，学习那些内容呢？根据本人近年来的教育教学经验，我认为弱智学生学习信息技术主要应该掌握如下内容：
1、认识计算机的外部设备。
2、认识Windows98。
3、鼠标和键盘的基本操作。
4、Windows98的窗口和图标的基本操作。
5、简单的拼音输入法。
6、文件保存。
7、Windows自带的小游戏。
8、Windows画图。
9、涂色软件。
10、金山WPS文字处理软件。
11、金山电子幻灯。
12、金山画王。
13、上网浏览。
四、弱智学生学习信息技术的教学方法。关于中小学生学习信息技术的教学方法，有很多的论述，在此就不一一列举。我只谈谈本人在教育教学中通过实践发现的对于弱智学生学习信息技术有帮助的特殊的教学方法。
1、分解任务法。弱智学生自控能力较差，注意力保持的时间较短，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。同时他们学习一个操作，我们认为很简单的一个动作，他们学起来会很困难。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，讲解后马上动手进行训练，这样降低难度，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：学习鼠标的操作一课时，我把课程分为鼠标的握法、移动和指向、单击、双击四个模块，分别学习。为降低难度，在学习单击操作时，先练习右手食指和中指在课桌上轮流敲击，然后练习只用食指敲击，最后再手握鼠标练习。每讲一个知识点都要进行巩固练习，最后利用“扫雷”的小游戏进行几个知识点的综合练习。在训练中注意个别提问和个别辅导，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。
2、同步分组教学，适时奖励法。现代教育承认个体的差异，对于弱智学生而言，他们的个体差异就更明显。对智力水平不同、学习能力不同的弱智学生，实施同步分组教学就显得尤为重要。我根据学生水平的不同，把学生分为甲、乙、丙三组。针对每一个弱智学生的不同水平，制定不同的目标，对程度高的学生设立较高的标准，而对程度差的学生，则降低标准要求，指导他们单项训练。比如：学习拼音输入法一课时，要求甲组学生，能够拼写出学校的名称，自己的名字，以及类似“我是××××学校的学生”、“我叫×××”、“我爱我的老师”、“我爱爸爸妈妈”等简单的句子。个别能力突出的学生鼓励他们拼写出能表达自己的一点想法的句子。比如有一个脑瘫的学生就曾经拼写出这样的句子：老师上课很辛苦，我们要尊敬老师，听老师的话。对乙组学生的要求是能拼写自己的名字，在老师的指导下，拼写学校的名称。对丙组学生的要求是能够比较正确的击键，认识回车键和空格键。在学习中强调不管是谁，只要能达到目标，只要有进步就给予一定的表扬鼓励。对于进步较大的同学，完成本课学习任务后，给予可以在课堂剩余时间内玩益智游戏的奖励。用玩这个手段，达到促进练的目的，使多数学生都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。
3、互帮互助学习法。弱智学生学习信息技术情况差别大，甲组学生掌握快，学的好；乙组学生学的较差，经常遇到困难；丙组学生一般掌握不了较复杂的操作，需要老师指导。在教学中我经常鼓励甲组学生帮助乙组的学生，通过互帮互助达到共同学习共同提高的目的。例如：在学习金山画王的绘画一课时，老师讲解完绘画步骤后，学生开始练习，甲组学生很快就能够掌握绘画步骤，而乙组学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作，这时，我就安排甲组学生去帮助乙组学生，在互帮互助中，乙组学生学会了绘画步骤，甲组学生也巩固了所学的知识。同时还可以在同学们之间建立起团结友爱的气氛。
4、注意和其他学科的整合。弱智学生学习计算机，同样有和其他学科整合的任务，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。如，语文课《**广场》一课，老师制作了网络课件，以网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，课件中丰富的图片、视频资料和简单的适合弱智学生阅读的文字资料，使学生顺利完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这节课中，学生学习的信息技术作为教学工具完全融合在教学过程中。学生学习兴趣很高，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。
五、弱智学生学习信息技术应注意的问题。
1、上机操作过程的改革及优化 上机操作是信息技术教育学科教学的一大特点，通过上机操作学生可以手脑并用，从理论到实践，在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。但是上机操作如果组织不好，也不会达到预期的效果。虽然弱智学生一个教学班只有10人到12人，但学生掌握知识慢，老师需要大量时间进行个别辅导，如果学生上机目的不明确，只是充满新鲜好玩的心理，随心所欲地玩游戏，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差。针对以上情况，我在学生上机操作前，首先利用机房大屏幕把主要操作步骤及注意事项强调一遍，并在上机操作中让掌握好的学生帮助掌握学习差的学生，能够掌握了本节课学习内容的学生可以玩游戏。经过以上改革，学生上机目的明确，任务具体，积极性高，出错率较少，教师在巡视时发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。另外，为使学生能在一节课时间内有更多的时间练习操作，每次上课，提前让学生打开计算机，在掌握了正确关机方法的情况下，下课后，由老师亲自关机
