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《国家专家鲁子问谈“磨课的目的”》摘录及体会
独享的最大乐趣是众享。
磨课是为了寻找有效的教学方法。在教学意义上，磨课的目标是：基于教学问题，找到对这一教学问题比磨课之前更为有效的解决方案，从而显著提高教学质量。是磨课在教学层面的目的。
教研层面的目的，是磨课的伴生目的。显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，教研集体掌握解决教学问题的方法、形成解决教学问题的能力，实现教师的专业发展，从而显著提高教学质量。
磨课的终极目的是：显著提高教学质量。其中最为关键的，则是提高教师专业水平和能力。教师的专业发展是教育质量的基石，教育质量是人类社会发展的基石。
磨课就是把经历中的低效、甚至无效乃至负效的教学实践磨掉，把经历磨成经验，上升到系统的理性的反思总结，形成经验，从而为以后解决同样、同类、相似问题找到方法和原则。所以我们要磨去的就是我们“自在的”课堂上杂物油废屑。
要磨去的，就是这些“应付”。我们是要磨一部分的课，磨出一种解决教学问题的方法和原则，磨出我们解决教学问题的能力。当我们具有了更高的能力，掌握了更高效的方法之后，我们的“应付”也是高水平的“应付”了，是高效的“应付”了。
从问题的视野看，我们磨课的目的，就是通过反复研究和实践，磨去我们教学上那些低效，甚至无效、负效的教学设计和教学实践，找到解决低效，甚至无效、负效的教学问题的方法，形成解决这些问题的能力。
磨课的教学目的是解决我们当前教学中存在的问题；磨课的教研目的是寻找解决当前教学问题的方法，培养整个磨课集体解决教学问题的能力。
自己参与磨课过程的体会
回顾上学期两个月的磨课历程，大家有艰辛，有付出，有迷茫，有失落，但更多的是收获，有欢笑，有感动，有期待，最重要的是大家在磨课中的成长。
一、团队层面 作为研修组长，我主要从团队层面来总结与反思整个校本研修过程。
1.计划制定。由于各种原因，我们组的计划制定起步较晚，执教教师课例研究主题不确定，主要原因在于缺少团队的支持，完全靠执教老师一人完成，这其中的责任主要在于研修组长还没有进入状态，还没有明确自己的职责与要求。后来在专家与指导老师的鼓励与督促下，磨课计划基本在最后期限内上传，但质量还是比较粗糙的，之后在团队形成浓厚研修氛围之后，我们的磨课计划不断修正与完善，最后还是比较成功的。
2.三次备课。执教教师在团队成员的共同努力和专家的高端引领下，经过“三次备课两轮打磨”，将“新年贺卡制作”这个课例，从开始的不太成熟的教学设计，逐步打磨成了一节典型的课例，较好地解决了磨课计划中的三个研究问题。可以说，执教教师所经历的这一过程是一个痛苦的蜕变过程，但蜕变之后却是破茧成碟全新历程的开始。
3.分工观课。我们实实在在的召开了三次线上和一次实地观课准备会议，设计了三个不同的观课量表，从三个维度设计了八个观察点，分工到每位观课教师，然后每位老师用观课量表进行实地观课，并写出观课报告，从专业观课的角度科学的分析这堂课，让执教者真正了解自己的授课效果，也让每名观课教师切切实实的感受到什么是专业的观课，而且这种专业性必将应用到大家的实际教学中。
4.评课议课。观课之后，全体观课教师在专家的引领下，召开了专业的评课议课会议，通过头脑风暴式的研讨，大家对照观课量表从专业的角度进行评课议课。在整个碰撞过程中，生成了很多的专业问题，引领大家的专业成长。
5.总结反思。综合实践活动遵循着“实践——反思——再实践——再反思„„”这一过程，推进活动的不断深入，所以虽说实践是解决问题的重要途径，但反思却能使实践更有成效。两个月的磨课经历，大家都在不停地干呀干，干了很多事情，但真要回答“大家干这么多事情是为了什么？”、“其中你收获了什么？”、“这对你以后的工作生活有什么帮助？”等这之类的问题，恐怕大家还真是被问住了。所以干过之后的总结反思是非常必要的，这将引领大家更好的成长。在本次校本研修中，我们组全体研修人员在完成前期所有工作之后，都进行了认真总结与反思，大家在交流中学习，在学习中内省，在内省中成长。
将近两个月校本研修的点点滴滴历历在目，整个磨课过程经过“三次备课两轮打磨”，经过10多次的线上线下研讨，我们在专家的引领下，不断修改、完善课例，最终取得了令人满意的结果。
二、个人层面 作为研修成员，我主要从个人层面来总结与反思整个国培研修过程。
1.帮助我重构对专业成长的认识。对教师来说什么是专业发展，专业发展是不是仅等于学科发展，这是值得思考的问题。个人认为，老师首先是老师，然后才是学科，而参与此次磨课，却能帮助我重构对专业成长的认识，总结有以下几点：一是要关注活动的“背后”。凡是有视力的人，都可以看到露在外面的东西，但只有智者才能通过表露于外的东西看到其本质，也就是能洞察到事物背后的价值。同样，在综合实践活动课程实施中，当我们选定了活动主题以后，我们要关注的就是这个活动主题的“背后”是什么？我们要关注研修的“背后”——悟“道”而不是求“术，要关注选题的“背后”——选取有研究价值的普适性的问题，要关注问题的“背后”——研究课程教学方面的问题，要关注实践的“背后”——要引发真实的实践。二是教师要教给学生的是什么。如果教师教给学生的是知识的话，那教师真的得承认自己不如一部ipad和一根网线，人的记忆的量和记忆提取的能力都不如一根网线，教师如果要教知识点的话，永远都不如一根网线。在活动过程中，学习的办法和学习的能力才是我们真正要教给学生的，而不仅仅是学到的什么结果。三是课例研究关注的是成长过程。课例研究是每个老师成长历程中必须经历的过程，所以磨课过程中不要一味琢磨最后要拿出一节好课来，而是要拿出一个成长过程来，一个真实的成长经历是很有说服力的。正如蒋敦杰院长所说的“课的缺憾可以用课的研究来弥补，而课的研究的缺憾是不能用课来弥补的。”
2.思维工作方式的转变。校本研修磨课过程中，带领团队的这种工作思维方式，如头脑风暴式的研讨、如何带领陌生团队等等，都令我受益匪浅，使我对自己的工作岗位有了全新的选择与认识，我将会把这种工作思维方式带到自己的工作中，必将促进工作的有效开展。
3.难忘磨课过程中的种种感动。两个月的时间，累并快乐着，快乐并感动着。每个人，不分你我，无怨无悔，彼此鼓励，互帮互助，共同承担。在观点碰撞甚至相反时，我们也会心急，也会针锋相对地发表观点，但永远是敞开心扉，坦诚交流，待到豁然开朗达成一致意见时，我们知道，每一步成长都是必要的，都是宝贵的。
最后,我想用苏霍姆林斯基的一段话与大家共勉:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
我们将继续前行，因为我们还在路上„„
