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教学心得
鸡西市铁路小学 姜丽
⒈要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
⒉注意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
⒊重视再现知识过程。
⒋要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引发观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
基于以上的认识，我认为在小学数学教学中开展研究性学习可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面发展，真正成为数学学习的主人
名句赏析”小学数学课程新理念
“名句赏析”小学数学课程新理念
1、小学数学课堂教学改革应注意从两方面进行转变（数学教学观念和教学策略）。
2、教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程。
3、数学教学过程的基本目的是促进学生的发展。没有数学思维，就没有真正的数学学习。学生思维是一种心理活动的历程。
4、数学教学担负着培养学生数学素养的特殊任务。作为一名有数学素养的人，不能只知道如何计算，而且须掌握更广泛的知识和技能，例如能阅读、处理数据信息等。
5、教师必须在教学工作中随时进行反思和研究。在实践中学习和创造，这样才能得到发展。数学教学过程不再是“以本为本”，把教材作为圣经的执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程。
6、有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。它的核心是“学生的参与”。有效教学不是教师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。
7、实际上上课是看学生的投入，是看学生的思考过程，教师与学生的互动。因此，一节课要有三个“看”：第一是看学生是否能被调动起来了；第二是看老师与学生的行动，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次。
8、“注重学生的发展”，对“发展”的理解是：基础知识和基本学力的发展；个性和品德的发展；思维能力的发展。
9、教师的发展分为三个阶段：A“新教师”主要关注教学任务的完成；B“有经验的教师”有一定的教学经验，能够比较自如地完成教学任务；C“专家型的教师”。从有经验的教师成长为专家型的教师的一个重要条件就是教师进行教学研究与反思。
10、教师的工作：贵在启发，重在信任，让学生有表现自己的才干的机会。
11、对小学生来说，很多失误的原因不是不理解，而是考试心理的不稳定，或是有些急于攀比谁做的快，有些注意力不够集中等等。这些因素的存在，决定小学生的成绩始终成波浪型，时高时低。即使对一些分数较低的学生，也有学习的态度，家庭的环境等多种因素，如果简单的以分数来评价学生，很容易违背实际。对一个学生来说，多次的打击与周围人群中的目光，就会使其丧失学习的兴趣。如果通过平时的过程评价，不断调节其心理状态，也许这些学生就不会滑入到学生困难者的行列中去。
文章引用自：
名句赏析”小学数学课程新理念
“名句赏析”小学数学课程新理念
1、小学数学课堂教学改革应注意从两方面进行转变（数学教学观念和教学策略）。
2、教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程。
3、数学教学过程的基本目的是促进学生的发展。没有数学思维，就没有真正的数学学习。学生思维是一种心理活动的历程。
4、数学教学担负着培养学生数学素养的特殊任务。作为一名有数学素养的人，不能只知道如何计算，而且须掌握更广泛的知识和技能，例如能阅读、处理数据信息等。
5、教师必须在教学工作中随时进行反思和研究。在实践中学习和创造，这样才能得到发展。数学教学过程不再是“以本为本”，把教材作为圣经的执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程。
6、有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。它的核心是“学生的参与”。有效教学不是教师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。
7、实际上上课是看学生的投入，是看学生的思考过程，教师与学生的互动。因此，一节课要有三个“看”：第一是看学生是否能被调动起来了；第二是看老师与学生的行动，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次。
8、“注重学生的发展”，对“发展”的理解是：基础知识和基本学力的发展；个性和品德的发展；思维能力的发展。
9、教师的发展分为三个阶段：A“新教师”主要关注教学任务的完成；B“有经验的教师”有一定的教学经验，能够比较自如地完成教学任务；C“专家型的教师”。从有经验的教师成长为专家型的教师的一个重要条件就是教师进行教学研究与反思。
10、教师的工作：贵在启发，重在信任，让学生有表现自己的才干的机会。
11、对小学生来说，很多失误的原因不是不理解，而是考试心理的不稳定，或是有些急于攀比谁做的快，有些注意力不够集中等等。这些因素的存在，决定小学生的成绩始终成波浪型，时高时低。即使对一些分数较低的学生，也有学习的态度，家庭的环境等多种因素，如果简单的以分数来评价学生，很容易违背实际。对一个学生来说，多次的打击与周围人群中的目光，就会使其丧失学习的兴趣。如果通过平时的过程评价，不断调节其心理状态，也许这些学生就不会滑入到学生困难者的行列中去。
小学数学课堂如何体现新课标、新理念
长期以来的教学往往是教师在课堂上表演独角戏，小学数学课堂上，教师出例题、讲例题、变例题，学生根据例题解答与例题相似题目的，这种方式使学生一直处于被动观看、被迫接受的地位，使学生的学习主动性和积极性受挫，在小学数学课堂上自己感兴趣大知识、情感、兴趣越来越少，新课标、新理念启发我们教师，应该教师和学生相互作用，相互影响，推动教学过程的发展，教师与学生之间应该有必要的互动。
一、师生之间的平等
再回首，小学数学教学的重点总是放在知识结果的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确，仅仅是一个答案成为了师生之间沟通的桥梁，占据了师生之间情感沟通的整个空间，我觉得在小学数学课堂上，在教学过程，应尽可能的创设各种教学情境，培养学生合作意识、交流意识、自我反省、对外界观察的能力，让学生与老师之间产生互动，而不是配合，使教学过程转化为一个富有情感交流的师生双方的双簧，而不是以学生为观众、讲台为舞台、教师为演员的独角戏，教师可采取一些激励性、赏识性、反思性的语言，去启发、赞赏、鼓励学生主动、积极地参与到教学活动的过程中去，另外作为教师还可以在课堂上拉近与学生的距离，适时地走到学生中间去，不要一味地站在讲桌后成为一位严肃认真的法官、只懂得判决，而应象律师一样去挖掘学生的心灵、潜力，使学生不断增强自身的主体意识，不断感受到成功的喜悦，不断体验到自己是数学学习的主人。
二、生生之间的交流
“不同的人在数学上得到不同的发展”。这是数学新课程标准的基本理念。学生之间的智力水平、思维背景、知识基础、生活经验、个性品质等有差异是客观存在的，我们应当承认并正视和尊重这种差异，在数学学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略，允许学生之间有“学生语言”，允许学生之间互助互学，有开放性的交流，反思我们传统的小学数学课堂，一直存在着教师用抽象、枯燥的数学语言在给一群充满想象力的却只能正襟危坐的小学生讲着乏味的加减乘除，一节课过去了，学生中数感较好的可能早已转化成为自己的思维方式、情感体验和解题策略，而一些根本对数学术语无兴趣的，恐怕去又是竹篮打水一场空，可能又在桌子的抽屉里、漂亮的文具盒、散发着香味的橡皮上找到了自己的发展空间，在注重培养学生的交流意识，允许课堂上有学生语言交流的时间，当然也不能忽视学生独立思考和自主探索的促进。
三、生生之间的评
在小学数学课堂教学中，既要重视学生对数学结论的掌握，同时更要关注他们对结论产生、形成和发展过程的体验、感受和理解，这往往是我们老师忽视了引导在理解感悟的过程的学生互学，例如在让学生展示自我表演结束之机，学生在屏幕投影下自豪地流利地讲解完数学题之时，老师一时激动随意地一句：“讲解得很精彩，请下去！”彻底地封住了生生之间的评价，数学新课程标准提倡评价，其中包括生生之间的评价，生生之间的评价是多层面的交叉与综合，能够更好的掌握所学数学知识，使学生能够对自己的学习过程进行回顾反思，强化学生对数学知识的理解，进一步感受理解数学新旧知识的发生、形成和发展过程，使学生及时看到自己经过努力取得的学习成果和进步，获得学习成功的情感体验，激发学生探究新知的欲望，激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花！
2．新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
创设有效的教学情境
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
进行有效的分层练习
必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要用心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。
运用有效的课堂评价
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
调动有效的学习情感
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学
