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学习“卓越课堂”心得体会
吴鹏
作为教学第一线的老师，通过学习《走进优秀教学构建卓越课堂》《如何构建新型小组合作学习》等，了解了从教学思维转型、结构化预习、工具开展设计、小组合作学习、课堂形态发展等角度阐述了教师学生的行动策略，对课堂教学的课前、课中、课后的设计，由大量教学实践总结提炼的观点，极大开阔了我们的视野，使我们受益匪浅。细心学习了之后，我觉得真正体现这种先进的教育教学模式，必须做到以下几点：
一、角色转变
逐步从思想与行动上转变：教学设计由“被动学习”向“主动学习”转变；教师角色由“控制者”向“引领者”转变；教学方式由“教的课堂”向“学的课堂”转型；教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转型；教学方法由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变；教学环境由“静态平衡”向“动态和谐”转变；教学评价由“片面评价”向“全面评价”转变；课程整合由“学科视野”向“课程视野”转变。有学生曾这样说：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”就目前的情况来看，学习不再是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。
二、构建小组合作学习
小组是小的学习共同体，是一个团队获得知识、技巧、能力的平台，小组合作学习是一种体验学习，既是一种教学模式，又是一种教学理念。从内涵来看：这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：
1.是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织。
2.是在教师指导下的以异质学习小组为主体进 行的一种教与学活动。
3.是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习。
4.是以各小组在在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据。
5.是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动。
6.是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
我们进行的小组合作学习总感觉效能低下，通过学习我进行原因反思：
1.很多小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质” 的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习效能和质量。虽然在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上 又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。
2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。我们教师在讲授式课堂教学中的教 学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要。在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主要是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。
4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有的教师随意指定 几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现：组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作 学习难以进行。
5.小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价相结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。
6.生成问题质量低，讨论内容简单化。由于问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。
