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《品德与生活》课程标准学习心得
莞城步步高小学 王淑英
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。本课程具有生活性、开放性、活动性三个基本特征。
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。在教学中应努力做到：
一、全面把握课程目标
课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。
二、重视课程资源的开发与利用。能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。
本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源：（1）充分利用教材中的活动范例
教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。
（2）充分利用学校、家庭、社区的资源,充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。
重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。
三、采用丰富多彩的教学活动
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
本课程常用的教学活动形式有：
1.讨论 2.资料调查 3.现场调查 4.情景模拟与角色扮演 5.操作性、实践性活动 6.教学游戏 7.参观访问 8.欣赏 9.练习 10.讲故事 11.讲授
四、注重与其他学科、教育活动的结合本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。
总之，在教学《品德与生活》时，作为教师必须正确把握其特点，实施有效的策略，使孩子们养成良好的品德和行为习惯，健康、活泼、快乐地成长。学习《品德与社会》的课标心得体会
莞城步步高小学
何棪阳
学习完了《品德与社会》课标后，我得到了很大的体会。通过学习，从中学到了不少知识，知道了应该怎样上课，我认为如果我们不认真学好课标，就会象无头苍蝇，没有目标。品德与社会课标共有：第一部分：前言（课程性质 基本理念 设计思路）第二部分：课程目标（总目标 分目标）第三部分（内容标准）。我们要认真按照这三部分去上好课。
我觉得，我们首先要明确课程性质，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德和行为规范、法制教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育，国情、历史和文化教育，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验，为他们成长打下基础。明确了它的基本理念，认识到帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。培养学生对生活的积极态度和社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯的人。儿童的生活是课程的基础，课程的教育意义在于儿童生活的引导，用经过生活的有意义的教育内容。教育的基础性和有效性是课程的追求，帮助他们克服现实生活中的问题。
从课程的类型看，具有综合性。它具体体现在课程标准的各个部分。首先看人文性。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理诸多，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。儿童在生活实践中，对某一事物产生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。平时教育学生爱护自己的身体，注意交通安全，小心受骗，学会自护自救，懂得一些常见事故的预防和解除方法，知道现实生活中存在的各种欺骗手法，具有初步的识别能力。教育学生知道时间的宝贵，在学习中珍惜时间，懂得合理安排时间，提高学习效率，培养良好的学习习惯，让学生学会调整自己的心态，能够在老师、同学和家人的帮助下，找到解决学习困难的好办法，体会克服困难取得成功的愉悦，并让学生知道自己的学习兴趣所在，能够在教师和家长的帮助下培养健康的兴趣爱好。教育学生能意识到别人的不高兴，并表示关心，知道日常交往中让人讨厌、生气的言行举止。教育学生在与朋友的交往中，知道反思自己的言行，知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。以开展活动的形式，初步体验、了解规则在人们生活中的作用，明白集体的成功及荣誉是大家共同努力的结果，并初步了解民主选举的重要性。帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育； 5 地理和环境教育等。尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。在教学过程中，我们要做到：
1.全面把握课程目标。掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
2.丰富学生的生活经验。不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值。
3.引导学生自主学习。让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
4.充实教学内容。把教学内容与本地区实际有机联系起来，同时丰富和充实课程内容，加强课程内容的现实性和亲近性。
5.扩展教学空间。在理解和感悟中受到教育，获得经验，提高认识社会 参与社会
适应社会的能力。
课程关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，都是从儿童的生活现实和生活需要出发的，遵循的是生活的逻辑。用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，使儿童感到亲切。我觉得课标编得很好，很详细，通逐易懂，使我们在教学过程中得到了帮助，使学生学得更容易，更透彻，真正做一个德智体全面发展的好学生，我要认真地按照课标去做，把思想品德课上好。
读《品德与社会课程标准》心得体会
莞城步步高小学
郭爱明 看完了由中华人民共和国教育部制定的品德与社会课程标准的实验稿之后，我感觉到自己必须得重新认识什么叫做品德与社会，还有该怎样去上好这门课。
本课程对于中小学生来说是一门非常好的课程，它能帮助学生更深刻地认识我们呢这个社会，更好地认识自己的生活圈子。《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。其核心是关注每一个儿童的成长，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为具有爱心、责任心，有良好行为习惯和个性品质的人。作为一门新兴学科，它担负着培养学生道德观念、指导学生道德行为的最根本任务。可以说，现在的品德与生活教材从内容和形式上都给予了教师和学生极大的空间和弹性，教师兼职教学品德与生活课程有许多的优势。反过来，其他课程的教学也可以促进品德课程的教学，品德与生活课的教学同样可以促进其他课程的教学，教师可以结合自己的聪明才智和所教学的课程使几个教学工作互相受益，实现教学的“双赢”，与此同时，在促进学科的综合发展，促进学生的全面发展的过程中，也促进了自己的发展和提高。我认为在教学过程中，自己应该从以下这几个方面来做：
一、设计不同形式的主题活动，吸引学生全都参与。儿童期是品德与社会发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。因此，我认为思品课教师应重视改变课堂传授知识的习惯，尤其不能把品德与社会课上成语文课，要设计一些丰富的实践活动让全体学生参与，于活动中悟理、于活动中导行，养成良好的行为习惯。
二、回归生活实际，点燃学生情感
品德社会性源于学生对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会。所以我们要选取实际生活内容，回归到实际生活中去，引导学生课前参与，以生活为基石点燃学生情感的火花。
三、构建多元化、多尺度的评价方式，促进学生的全面发展 教学中可以加强自评、互评、小组评，使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。从教师评价到儿童自我评价是一个质的飞跃，培养了儿童的自评能力，不仅有利于培养儿童学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地作出自我改进，进一步完善自我。同时，在教学评价中，应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童，促使其原有的、一定的发展定势继续朝着有利的方向发展，从而使每位儿童获得持续性发展。
写读后感并不是目的，最重要能够真正在实际教学工作中起到一定的帮助作用，取得最佳效果，所谓“学以致用”嘛。以上所写的就是我个人的一点心得体会。
《品德与社会》课标学习体会
莞城步步高小学 张杰君
在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》的精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。
《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。
为增进品德教育的针对性和实效性，《品德与社会》课特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。为此，《品德与社会》课根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力，探索和开展多种多样的活动性学习，以儿童的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限，注重养成学生的实践能力，将教学过程变成一个富有生命意义的、有益于自我学习和自我教育、有益于群体认知和合作的鲜活的开放系统。
作为实施新课程的教师，必须在课堂教学中落实两个“转变”：即从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，从关注“具体的教材教法研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”，坚持以学生发展为本，努力提高教学效率。
具体可采取如下策略：策略1：就是要建立一种学生崇尚思考的氛围，引导学生以主人的姿态投入到教育过程中，或从具体体验中培养道德判断力，或从道德冲突中寻找解决道德问题的途径。策略2：形成唤醒自主学习的心理机制。单一的正面说教，难以使学生从内部产生一种力量来体会到主体的道德精神需求和情绪体验，容易使教学只流于形式井未触及灵魂。《标准》中倡导以学生“学会”为主创设情景，分析、判断、模仿、讨论、澄清，最终使学生面临变化万千的大千世界时候，能够比较丰富的创造精神和独立生活能力来进行选择。策略3：提倡教学内容和组织形式的个性化，而教师退居暗示地位。活动可以是学生的独立活动，包括观察、阅读、思维、操作，可以是小组讨论或交流，也可以是教师指导下集体交流讨论等。
与此同时，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制。教学评价要关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展；通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
学习《品德与社会》课程标准心得谈
莞城步步高小学
黎金群
本学期开学不久，学校就组织我们学习了《品德与社会》的新课程标准。在学习新课程后，我对《品德与社会》这一门课程有了全新的认识。
在新课程标准中明确提出：《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。是根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过自己与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。我从这一课程性质中，明白到：品德与生活这一课程，极具综合性与挑战性。它不但与学生的基本道德行为的形成有关，更与学生对社会的认知、对历史的认识或是与其日后的成长都有着极大的关系。所以，这一门课程的教学，可不能掉以轻心。我以后可得要好好地反省以往对这一课程的错误认识。作为一个社会人，德为先，应是每一个教育工作者都清楚的事实，但应试教育的作怪，我们很多一线的教育工作者在教学时却忽略了这一学科的存在。重新认真学习这一课程标准，无疑是对我们的当头一棒。
其实，品德与社会这门学科不仅能丰富学生的知识，更能引领学生的行为。在课程设计的理念中有指出：帮助学生参与社会、学习做人是本课程的核心。可见，课程是关注每一个儿童的成长的，是发展儿童丰富内心世界和主体人格的。而课程总目标更是指出；品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行业习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。这一总目标的体现，我们不妨从其教学内容来看一看：民族团结一家亲、我是学校小主人、买与卖、身边科学的利与弊等等，无一不让学生对生活、对社会进行思考与认识。学生能力的提高，必定要在自己的思考实践中才能有较大的提高。所以，课程教材的开发与利用，得靠我们一线的教育工作者去把握，去利用。对课程总目标的掌握，直接关系到我们的教学，所以，重新学习新课程标准真的是一场及时雨。
在学习的过程中，让我别有感触的还有它的评价建议。在课程标准的评价的目的与功能中提到：不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价；评价本身具有教育性，是人与人互动交流的过程。我认为，对学生的评价，不能是单一的，应是多元的。不能以一张考卷的分数来衡量学生是好是坏，这违背了素质教育的原则，更是对儿童的一种摧残。我很认可这一课程标准中的建议：多给点鼓励，多尊重学生的个性特点，不要进行比较与分等。正确运用评价，其实是对学生的有效教育。所以，在评价时，运用多种形式（比如，学生互评；自我评价；家长评价；过程评价等）是挺受学生欢迎的。
教材由原来的《思想品德》到现在的《品德与生活》《品德与社会》，体现了本门学科的特性——回归生活。生活离不开品德，品德离不开生活。品德知识来源于生活又回归生活，最终又为生活服务。所以，我真心希望我们一线教师能用真情去教授《品德与社会》这门学科。真心希望通过教师的激情让学生动真情，从而满腔热情地投入到学习中去，在德，智，体，美，劳得到全面发展，为做一个合格的社会主义公民而奠定良好的基础。中国是一个发展中的大国，很多方面都有待提高，特别是人的文明素质有待提高。而提高中国人的文明素质我认为最重要的是从小抓起，从提高小学生的素质做起。通过本次培训与学习，使我更加认识到品德学科的重要性，加深了对《品德与社会》这门学科的理解。
