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华师大学习归来之我感
5月9日——5月11日我们一行六人到上海参加了华东师范大学培训中心主办的题为聚焦课堂“教学目标与教学实施”——小学语文研讨会，会上我们先后听了来自上海、绍兴、广西、北京、苏州、深圳等地的专家、学者和特级教师的优秀课、示范课11节课共15课时。可以说每一节课都值得我们仔细品味和细致推敲，虽然没有华丽的词藻，没有热闹的游戏，没有铺天盖地的煽情，有的是师生间亲切、自然、流畅的沟通与交谈。教师除了在课前精心预设外，更多的是在课堂上根据实际走势，顺着学生学习时的思维需要，适时地创设具体的学习情境，极大程度地激发了学生的主动性和创造性，让学生在情境中轻松地获得知识，在情境中自然地成长，一切是那么水到渠成、真实、朴实。
“评价，随心而来”：是我本次听课的又一收获。教师在课堂上对学生的评价，是课堂教学的润滑剂，是学生更好地学习的催化剂。在老师们的课上，机智、恰当、自然的评价为课堂增色不少，教师通过一系列的评价引领学生一步步深入，通过评价细心指导学习和思维的方法，通过评价激发学生学习兴趣和创作欲望；不仅如此，老师还用自己的一颦一笑、一举手一投足，甚至和学生的眼神交流，来不断地鼓舞学生，让我们感受到了站在孩子面前的不是一位高高在上的老师，而是一个朋友，更是一个能助他们一臂之力的好学伴。尤其站在讲台上的不是普通的老师，多数是资深的学者、教育专家，所以这种和学生的亲近更是值得我们思考。
我们几个在课间休息的时候曾多次讨论、感慨，对落实新课标的教学实施有了进一步明晰的认识，也提升了实施课堂教学能力的标准，同时也在思考我们如何取人之长，开展我们的教学实施、落实我们的教学目标。
听特级教师黄亢美《识字课》有感
黄亢美老师是广西小学教育研究中心研究员，全国字理教学研究中心理事长。一直坚持在教学一线开展识字教学的研究工作，他所执教的学校是全国重点字理实验学校。他说：识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。他提到：随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”。黄亢美老师正是做到了这一点，在他的识字课上，每一个字都不是独立存在的而是在具体的词语中来解释，用自己独特的方法来让学生记住这些字的音与形。看了黄老师的这堂识字课让我收获良多，也得到了不少的启发。他认为现在的识字教学热衷于拼音化，过于机械，学生死记硬背，容易遗忘，效率低下，而忽略了形义，使得错别字增生。其根本出路就是要突出汉字的特点，加强字理教学，鼓励自主识记，将字理和心理加起来才是合理的教学。
一、字理教学
黄老师在上（量词）归类识字这课时就屏弃了传统的机械教学，及让学生的死记硬背的方法，在教学中把字理和儿童心理及想象结合起来让一堂枯燥的识字课不仅有滋有味，而且提高了学生的学习和记忆效果，也感受到了汉字的魅力，学习兴趣高涨。
整堂课黄师先从“清”字入手，让学生先复习已有的造字方法——形声字。然后出示：
一轮朝阳 一束鲜花 一串珍珠 一顶帽子 一杯牛奶 一篇文章 一副球拍
并在文字下配合图片，让学生思考，分组指定讨论问题：为什么朝阳是一轮，鲜花是一束，想想束这个字是怎么来的，帽子为什么是一顶，牛奶为什么是一杯，文章为什么是一篇，球拍为什么是一副。学生讨论后交流。在课堂中学生包括听课的老师都被黄老师那深厚的文化底蕴折服了，他的确做到了他自己所说的“要使学生能依据字理创造性地学习汉字就必须首先提高教师自身的文字学水平”。
片段1：解释为什么朝阳是一轮
黄老师先让学生明白什么是朝阳，在学习“阳”字时，让学生理解左耳朵是什么？太阳怎么会和耳朵有关？这样的问题是非常有趣的，一下子激起了学生的丰富的想象，有的说把耳朵分开来再合起来就是一个圆，有的说耳朵大概代表了什么，那究竟代表什么呢？请学生看图来猜，从图中学生发现耳朵就像是山，这样的猜测在老师的口中得到证实时，学生显得异常兴奋，然后老师紧接着说左耳旁的字多数与山岭有关系，还有很多汉字都是可以倒过来看的，比如说“朝”，草字头中间一个日，太阳从小草间探出头来，所以朝阳是早上的太阳，而早上的太阳又圆又大，就像一个轮子，所以称为“一轮朝阳”。而且为了便于学生识记特意遍了一句顺口溜：一轮红日升草间，一弯残月挂天边。师在清楚地解释朝阳为什么是一轮的同时，也让学生对汉字的造字方法和古体字兴趣盎然。结合图画让学生形象地来了解和理解汉字是这堂课中一个重要的识字方法，比如在学习鲜花为什么是一束时，师让学生先看了束这个字，把字拆开来一木，一口，让学生结合图说说分别代表什么，学生看了图和容易地就知道这里的口不是嘴巴，而是绳子，在让学生进一步明白这个字时，教师甚至将这个字写成了古字，在教学珍珠为什么是一串时也是这样的方法，让学生感知了汉字构字的独特性。
另外这堂课让我感受很深的一点是师时刻为学生灌输一些深层次的造字知识，比如为什么鱼羊就是鲜，并不是学生认为的鱼很鲜，羊很鲜，放在一起煮让菜更鲜，而是“江南水连天，鱼肉味道鲜。塞北羊儿肥，羊肉味道美”。
再比如帽子为什么是一顶，让学生在了解“顶”是一个形声字的基础上，又让学生知道顶中的页代表什么，从页的繁文到首字，让学生了解页就是首，那么首是什么意思呢？从学生说的首领，元首，首都到首这个字的字型，用刚才学到的汉字可以倒过来看的方法先将首倒过来，让学生看清楚，从而明白首就是头，因为帽子带在头上，所以帽子就是一顶，所以页子旁与人头有关系。
为了让学生记住一个字，黄老师先做的是先让学生形象地理解这个字，为了这个形象他似乎是“无所不用其极”，不仅是画图，甚至是将我们大学里修的文字学的知识都运上了，再比如帽的正确写法，出示冒的古体，让学生明白帽子带在头上，所以不是和身体连在一起的，因此冒上面的日，竖和竖折没有和横连起来。区分“副”和“幅”时，先让学生理解副中的立刀，古时候借钱将竹片一分为二，还债时则合二为一。知道了用刀将事物一分为二，再将二可以合成一即副是一分为二，（如一副手套、一副眼镜、一副对联等）合二为一后，就可以很容易地与“幅”区分开来了，（一幅画卷）。还有立早章，其实应理解为音十章，因为古时候十个乐段为一乐章，所以写文章和音乐谱曲有共通之处。
这样复杂的教学，黄老师却能用简单易懂的方法呈现出来。在孩子们的眼中，这些汉字都已不再是抽象的符号，而是一幅幅画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，中国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里。学生们明白了，在明白的同时也把字理当成了自己识字的方法，使自己也能较快地自主地学习和掌握汉字，从而“无师自通”地创造性地学习汉字。
怪不得有专家说：一堂纯工具性的语文课中也带有人文性。课后，黄老师说：“可能有些老师认为，这样的课很累，如果我把所有的时间都花在这上面，那别的东西就不用教了啊！可是我认为只要我们平时在课中稍有涉略，那日积月累就会有很多很多了！”黄老师的这句话正是告诉我们，平时的课中我们决不能忽略了字词教学，教学生识字倒不如教学生识字的方法，授之以鱼不如授之以渔。
从这堂课中不仅了解了黄老师对中国的汉字有很透彻的研究，同时也了解到，中国的汉字有很多相似的地方，但用法很多都是独一无二的，能抓住每个汉字的独特之处来进行教学，只要抓住了它们的特点就能牢牢的记住这些汉字。
二、教学的生动和富有情趣
让我印象最深的是黄老师的那句“同学们好”和“同学们再见”，这两句话出现时师分别和学生连续问了三次，所不同的是上课前“同学们好”一次比一次响亮有力，“同学们好”——“同学们好”——“同学们好，哈哈哈哈”，这三声问候一下子将两者之间的疏远感一下子赶跑，拉进了老师和学生的感情，通过这样的问候，学生对老师的好感也上升了，他们认为这是一个非常有趣的老师，因此他们用同样大声的“老师好！哈哈哈哈”回应着老师，而结束时“同学们再见”则一次比一次轻声和微弱，当学生的声音还是一如既往地响亮时，老师幽默地说：“同学们，我们越分越远时，声音是怎么样的？”学生一下子明白了，哈哈，多可爱的一个老师啊，所以回应老师的也是一声比一声微弱的“老师再见”。师生之间这样的问候和告别虽然用的还是一样的句子却用不同的形式打破了传统的方式，为课堂注入了生气。
课堂中黄老师的评价采用的是手指示数法，并且为了增添的童趣，他还将广西的民谣引进来，在每一次的评价时先来一段民谣，这不仅是为了营造气氛，也让学生有考虑的时间。在学生回答完“清”什么结构的形声字，左边的（）是（）旁，右边的（）是（）旁后就哼着曲子问“他已说完了，说的怎样呀”，学生齐答“伸出我的小手指，来给他评价”，（5个是满分，4个优秀，3个及格，两个有点对，拳头毫无优点）再请几个学生说说给分的理由，有一位学生伸出了2个手指，他认为是不及格，这是师问他“他说对了吗？”学生说“是”，那“为什么给他2分”“因为他说的不流利”，这是师问“你觉得流利重要还是说对重要。”“说对重要”“那你怎么才给他2分呢？至少有3个手指及格啊！我们在为他人评价时，要抓住评价标准的主要内容，不足地再酌情扣分。”让学生学会对他人的评价。课结束时，黄老师先让学生说说今天印象最深的，和平时课堂中不同的感受或者是最大的收获，然后让学生为伸出手指自己打分，在音乐过后师问“课已上完了，收获大不大”生答“伸出小手指，自己来评价。”孩子们自信地亮出了高分，我想那是因为这堂课他们不仅学的有意思，而且在这个有意思的同时还学到了很多的知识。
这一堂原本枯燥的识字课却在黄老师的深厚的文学功底和幽默诙谐的个人魅力下显得异常的灵动和有效，为识字教学提供了很好的理念和模式。
不仅如此，三天的学习时间里我们在忙碌而充实。中午休息时无暇漫步在华师大溢满南方植被浓郁气息的校园里，短暂的驻足在校园内的书屋里（教育书籍大全）涉猎着教育的前沿信息，让我们重新感受着做为教育人的那种自豪与满足。因此，我们几位老师想再一次感谢学校领导为我们提供这次宝贵而有意义而且必将有影响的学习机会，为我们的学习提供了有力的物质和时间的保证。同时也希望今后有更多的老师和我们一样享受到这种学习的幸福。
创激情 重训练 求长效——听李白坚教授作文课所思
一堂好课往往给人一种身心的享受。沉浸其中，总带着那甜丝丝的感觉。心中回味，似春雨般醉人心田。对于重量级的教师，总是那么仰慕。每听名师的一节课，总期待着吸取尽量多的教学方法，指导自己的教学工作。于是，如侦探器一般穿梭在李教授的教学过程中。
作为“快乐大作文”的创始人，李白坚用自己的思想为孩子创设着良好的学习气氛。谁说写作不能快乐？谁说写作如此头痛？今天的课堂上，为什么我却看到了孩子们乐于写作的一面？
李教授的课堂是随意的，却在随意中调动着学生的课堂激情，在无意中渗入了对学生写作兴趣的培养。李教授说：“好词好句写在黑板上让学生照抄是缺乏意义的。”我们不是提倡创新吗？让这些能言善语的孩子们尽情尽兴地吐露自己的语言，远比那些所谓的好词佳句精彩的多。李教授还提出从生活中摄取写作材料，以生活为源泉，从根本上解决学生怕作文无素材可写的难题。
李教授通过讲故事的形式吸引学生的兴趣，抓住了每一位学生的注意力。于是，师生之间的沟通越来越多，学生的表达兴趣在无形中提升。通过生动而有趣的游戏活动环节，除了让学生挖掘肚中“珍宝”，同时又汲取了新的财富。在我看来，李教授不是把这样一堂课简单地看成了教学生写作，而是全面提高语文素养，增强学生“听、说、读、写”能力的一堂课。
课堂开始，李教授慢条斯理地向学生提出了学习步骤及要求，使学生明确自己的任务。接着，李老师用特别的方式让学生填字词，学生乐于参加，并深挖头脑中的词汇，通过不同的词体会不同的意思。学生尽情说出自己想说的词，这难道不正是我们平时对词语积累的训练吗？同样一个注意力集中的词，李老师却选择了“这个词好，但不对”来对学生的回答进行了无情的否定。这是否定吗？不是！而是对学生记忆的整理过程，让学生积累更多表示注意力集中的好词。期间，李教授幽默的话语更是引来了学生的阵阵笑声。
故事讲完了，学生心里所积累的词语肯定大幅度上升。紧接着，李教授对学生的训练从字提升到句，让学生对故事进行复述。在此过程中，鼓励学生加油添醋，意在让学生对语句的表达更加具体生动；让学生根据老师的“快”、“慢”指示进行复述，从中教会学生注意文章的详略，文章的结构与层次在此体现；环节的精心设计使学生对细节的表达更加完整化、具体化，也摆脱了传统的、机械化的、生硬的回答，意想不到的语句为后面的写作增添无限色彩。
在李教授的旁敲侧击下，学生已经开始手痒。李老师提出运用5分钟时间写写“从昨天早上到昨晚最高兴的事”，学生已蓄势待发。可见，学生不是苦于没有材料可写，而是并没有充分挖掘自己所拥有的材料。平时我们总告诉学生写具体、写完整，可学生听了依旧一片茫然，不知如何是好。在李教授的课堂上，我们则可学到一个很好的方法：在游戏中教会学生写作技巧。
李教授的课，既有对快乐作文理念的讲解，又有习作教学操作示范的片段指导；既有不时与台下老师们的互动交流；又有对学生习作的现场指导和随机评点；既有生动有趣的游戏活动，又有具体巧妙的作文方法指导„„寓作文于快乐之中，学生学得快乐，写得快乐，但收获的绝不仅仅是快乐！相信：学生在接受了这样的快乐课堂之后，对写作的兴趣将大大提高，对表达的能力将有新的飞跃！让听课的教师有了作文教学的新教法，收获颇丰！
马健涛 2008.6.3
