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“正面管教”培训心得
纳雍县曙光镇河溪小学 朱洪海
在接受培训之前我是抱着应付任务的心态参与一下,可当我通过了短暂的一天培训后,感触很多,真的受益匪浅，也体会到了不一样的培训方式。想想自己日常的工作与生活,不管是对自己孩子的培养还是对学生的教育，正面管教是一种从未接触过的新的教育理念和方法。通过我的切身参与体会，从中学到了不少非常有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。
第一、我们倒底应该怎么样去教育?正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，也就是顺势顺时引导教育为主,学生只有在一种和善而坚定的气氛中，使学生通过信念改变行为，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这就是正面管教的前提与宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信我们在对待学生的问题上，出现一些似乎在我们老师眼中是很不可理喻的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决。
第二、学会了怎么去处理学生的一些不当行为，一个行为不当的孩子，首先是一个丧失信心的孩子。因为按正常程序对自己失去了信心,他才会通过不正常的行为来弥补自己认为不足的地方.如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当你满眼都是学生的缺点时，你就看不到学生的优点，当你满眼都是学生的优点时，你就看不到学生的缺点。
第三、启发式与命令式，启发式提问表达了教师对学生内心世界的好奇心，表达了教师想要了解学生的真诚愿望。这种好奇心和愿望让学生感受到被尊重、被关注。而命令式让学生有极不情愿的心理，虽然做了但不是自己的真诚愿望，没有了自己的判断力和思维空间，会使学生产生厌恶和抵触。所以教学中应多些启发式的提问，虽然这很困难，问题都是开放式的，没有标准答案。但它的目标是了解青春期学生是怎样思考的，然后帮助学生通过自己思考得出结论。
第四、表扬与鼓励，表扬只是暂时有效，能短暂地激发学生的良好行为，但长期效果并不好。表扬能让学生当时感觉良好，但它对学生形成健康的自我认知效果并不好。鼓励则激发学生内在的自信、形成积极和健康的自我认知，并有助于培养学生的良好品格和技能。
表扬像糖果，偶尔吃吃能让人愉悦；鼓励像主食，是自己和家人每天都需要的。鼓励可以让学生看到自己是能行的，并认可自己的努力是值得的，而不是只专注于追求完美或取悦他人。日常生活中应多用描述性语言：我注意到-----；感恩或欣赏性语言：我很感谢你-----：赋能性语言：我相信你-----。
第五、理解以下四种错误目的：1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。2.寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。3.报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。4.自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因,也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们有时只能看到学生们的负面表象，就给这个学生定性了,而看不到表象的实质，而不能真正静下心来思考他为什么会这么做.很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读了孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。
最后，要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”！
总之，通过这次培训，让我感受到了不一样的培训模式，以后在工作中，我会经常更深刻去理解正面管教，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
