新课程高考物理研讨会学习体会(河南省)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程学习体会”。
2011年新课程高考物理研讨会学习体会(河南省)
首先应该认真研究《高考说明》。原则上讲：《高考说明》是高考命题的依据，是温习教学的依据，宁夏这几年的高考也证实了这一点。
（一）研究《高考说明》主要思考两个题目：
一是既要满足高校招生对学生科学文化素养的要求，又要结合河南新课程教学的实际情况，以实现“新”、“旧”高考的平稳过渡。
二是旨在突出对物理基础知识、基本原理的理解和应用。
（二）留意考点要求的变化：
1、实验内容有所增加。
从2008年开始，根据教育部考试中心的要求，《高考说明》增加了必考实验“传感器的简单使用”和选考实验“用双缝干涉测光的波长”。
2、有些内容的要求也与全国考纲的要求趋于一致。例如：闭合电路的欧姆定律要求从Ⅰ上升到Ⅱ等。
3、原来《高考说明》中对部分考试内容的限制性的要求删掉了。
如，删掉了“力的合成与分解的计算只要求会应用直角三角形知识求解。”的限定；删掉了“不要求知道静摩擦因数”的限定，删掉了选考3-3模块“固体、液体与气体”内容中“定性了解”的限定。4、08年《高考说明》增加的内容，逐年在高考试题中有所体现。
例如，09年必考23题“利用光敏电阻作为传感器来设计一个自动控制路灯的电路”题目；选考36题的’光电效应”等。
5、高考说明使用范围的变化：2010年是宁夏、陕西、辽宁、吉林、黑龙江六个省使用同一套理综试卷，2011年使用同一套理综试卷的省区又增加了山西、河南、新疆（共9省），这意味着考试命题难度的参考点会有所变化。
其次应明确：
（一）高考命题中能力要求的特点
●体现学空关色的核心内容;
●与新课程关系密切的内容;
●与生产生活实际联系紧密的内容;
●与大学课程再学习关系密切的内容
●情境描述文字多，读题信息量很大。如2009年高考试题16题题干描述字数为260多字，23题仅题干描述字数就接近400字.（二）明确高考试题难度结构特点
高考是集基础性、选拔性于一体的大众化考试，其命题难度结构是有一定梯度的，分析历年物理试卷结构可知，不同档次的题目比例一般呈现为3：5：2。
轻易题——约30%
中档题——约50%
即80%的题目侧重于考查基础知识、基本技能、基本方法、基本能力。
较大难度题——约20%——具有较强的综合能力要求，选拔性强。
困难不是所有学生都能做的，它仅对特优生有意义。
所以，应对高考要瞄准80%不太难的题，进步中低档题的正确率，是主攻方向。
因此，我们的温习应：
（一）目标定位要适合自己的学生
老师要分析学情，把握自己学生的总体能力水平，习题难易程度、能力要求等应该适合自己学生的实际，实事求是，切忌盲目拔高。不应该把温习教学的要求定位在少数尖子学生身上。
有所为有所不为，有所不为才能有所为；
目标低一点，任务少一点，师生心情好一点；
简单题慢一点，困难快一点；不要和困难较劲。
快做三道题，不如一题做三遍”
高考温习的目的是让学生取得好成绩，能考上大学，而不是拿满分。
（二）花大力气抓学生应知应会的“双基”
这一策略对所用学校都应该引起足够的重视。
从理性和高考结果的角度看：扎实把握主干基础知识（基本概念、基本规律）、基本技能、基本方法是取得高考好成绩的先决条件。
（三）培养审题能力，规范解题习惯
1、审题能力。
审题看似是一种阅读能力，实质上是这多种能力的集中体现。
审题是解题的灵魂，对于已经进行了艰苦温习的学生来说，“成也审题，败也审题”
要指导学生在审题时留意几个方面：
（1）关键词语的理解；
（2）物理过程的分析；
（3）隐含条件的挖掘。
（4）干扰因素的排除。
经常看到很多老师不给学生读题、审题思考的时间和余地，经常是教师为了追求所谓的“效率”，一节课讲了很多题，有的老师连题目都不出示，自问自答.可想而知，学生的审题能力如何形成？又怎么能取得好成绩？又如，学生解题不规范经常是教师本身就没有严谨的解题素养造成的！
2、规范解题习惯。
（1）语言表达，写出必要的文字说明，展示物理题目的来龙往脉。
包括物理量所有字母、符号的说明、隐含条件的说明、研究对象、研究的过程说明、列方程的依据（包括定理、定律、公式）、物理量负号含义的说明、语言、文字要规范简洁等。
（2）列方程要规范。
做到“三要三不要”。要方程而不是要公式，要把公式与题目内容联系起来；要原始式而不是变形式，要用原始式联立求解，不要用连等式。
（3）解题过程要规范。
（4）答案要规范。
答案中不能含有未知量和中间量；尽量不要以分数作计算结果；一般在终极结果中保存1到2位有效数字，多余部分采用四舍五进；是矢量的必须说明方向。
（5）尽量用常规解法解题。
（四）指导学生形成知识结构
1、回回教材
第一轮温习要重视教材，整合教材，包括教材中的思考讨论，做一做，阅读与思考，课后练习等内容，留意挖掘其与高考的内在联系。
课本是物理知识、规律、方法最科学的载体，回回课本，就是往重温重要概念的形成过程，重新“品尝”重要规律的产生过程，就会站在新的制高点上，帮助学生形成建模能力、理解能力、逻辑思维能力。同时，课本习题它肯定也是命题者首选的知识载体和思维模块。
分析近年来高考试卷不难发现，很多试题都能在教材中找到它们的“影子”，不少高考题就是对教材原题的变形、改造及综合，有的是类题，有的是变题。温习阶段要站在系统的高度上重新审阅教材。
要指导学生学会自己读书，形成知识结构——学天生绩不是老师教出来的，而是学生自己学、悟出来的。
①题目化：自己看书的时候，以章为单位，把每一章所讲的内容题目化。看一看这一章讲了哪几个题目。
②重点化：重要概念、规律、方法的回纳与总结
③要点化：把重点题目要点化。
④系统化：建立这一单元知识与前后知识的联系
2、捉住典型题目，留意通性通法
近几年的高考试题坚持新题不难、困难不怪的命题方向，包括最后的压轴题。因此，在温习中,千万不要把大量的精力用于钻研困难上,这样会得不偿失的。
要充分关注典型题目的解决，关注解题中的通性通法，系统把握知识间的内在联系，由于典型题目的解决可以反映学生的物理思维品质，是物理高考中的热门题目。在把握一般规律的基础上对典型题目能理解把握，对解决物理高考中的难点题目是有好处的。舍弃偏、难、怪习题，淡化特殊技巧。
具体来说：
一、新课标实验题的温习
实验能力中增加了探究能力的考查。主要包括：
⑴对结论进行分析和评价；
⑵能发现题目、提出题目，并制定解决方案；
⑶简单的设计性实验。
新课标实验题更多地涉及“过程与方法”，具有较强的综合性、探究性。
实验温习建议：要按照课程标准中学生实验与探究的要求往开展演示实验和学生实验。让学生在实验和探究的过程中形成知识、技能和能力。
不经历真实的实验过程,“讲实验”在一定程度上固然能起到强化练习的目的，但要培养学生提出解决题目的思路和方法，对结论进行分析和评价的能力，甚至设计实验的能力，显然是不够的。
脚踏实地上好实验课、做好实验，有条件的话开放实验室。
基本范围是考纲规定的11个必考实验，每年都考查一大一小两个实验，2007年在小实验中尝试了创新性实验的考查后，最近三年，大实验的情景都是不同于教材实验的探究性实验，但具体考查的实验能力要求没有超纲。选修模块的5个选考实验目前为止没有考查。
在一个实验中尽可能多的对多个实验能力要求进行考查成为一种趋势。
读数题目的考查是一重点，虽已连考三年，但应继续关注。
实验温习的一些教学实践和思考
（1）立足基础，温习好《考纲》中每一个规定的实验，以不变应万变
对《考纲》中规定的每一个实验，从实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、得出结论、实验留意事项等配合典型例题逐一分析，不留死角，适当串联，落实到位。
选考实验也不能忽视！
课本演示实验在平时的温习中也要关注
（2）重视对基本仪器使用的温习
高中阶段常用的有十二种基本仪器，这十二种仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧测力计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。一定要动手使用这些仪器，了解它们能够丈量的原理，把握它们的正确使用方法，包括怎样丈量，如何读数等，其中游标卡尺，螺旋测微器读数经常考，打点计时器纸带处理考查几率较高，电流表、电压表滑动变阻器的使用基本每年考。
（3）关注同一仪器的多种用途，同一实验的不同设计方法
要让学生克服思维定势，增强发散思维能力，就需要通过一些“教学聪明”来买通一些实验，真正进步学生的实验能力。
二、新课标计算题的温习
计算题注重情境创设，突出过程分析，注重知识的综合运用和运用数学知识解决物理题目的能力。
2007-2010年宁夏理综高考计算题的试题特点
2007年高台滑雪、带电粒子在磁场中的运动
2008年双星、带电粒子在复合场中的运动
2009年冰壶、带电粒子在复合场中的运动
2010年博尔特短跑、带电粒子在磁场中的运动
第一道计算以必修1、2为范围，第二道计算题以选修3-
1、3-2为内容为题目情景范围，综合考查力,运动,能量以及静电场磁场的相关知识。主要考查学生的推理能力、分析综合能力、应用数学知识处理物理题目的能力等。
（一）如何批改计算题？
批改计算题的方式有：（1）教师发标准答案及评分细则，学生自己批改，教师检查统计；（2）教师发标准答案及评分细则，学生互批互改，教师检查统计；（3）教师批改、统计，学生改错。
作业批改，一定要及时，学生要反思、改错、总结、进步。
（二）计算题如何评讲？
（1）教师要对学生做题的情况进行统计分析，找出学生中题目的共性。
（2）集中评讲与个别辅导相结合，教师评讲和学生评讲相结合.（3）要评出学生知识罅漏点、易混易错点、解题关键点和难点。
（4）要评出分析解决题目的基本思维方法和基本思路。
三、新课标选考模块的温习
选考模块原则上应该让学生自己来选择，防止学校、教师指定一个模块，把选修模块搞成必修。就现实而言，应根据学校的师资条件和能力，让学生有选择余地，以有利于应对高考.根据宁夏几年高考情况看，尽管《高考说明》中提出了“选考模块试题力求难度相同”，但由于命题带有较大的主观性，很难做到“难度相同”。所以，关于选考，不能把宝押在一个模块上。
物理、化学、生物三科“小综合”合卷，选考内容实现超量给题、限量做题，读题量很大，试卷很长。这种试卷的特点是：有利于学生的自主选择的同时也明显增大了读题量，学生应试会有一些不适应。所以，温习阶段要进行适当练习，要进行必要答题策略、技巧指导。
总之，对于我们尽大多数学校应依纲靠本、夯实基础，重点做到：
保
3、争
6、突破1（考试大纲规定的易、中、困难的比例为3：6：1）
由于高考中大部分学生失分失在基础上，如：2008年高考计算23题（15分）天文学家将相距较近、仅在彼此的引力作用下运行的两颗恒星称为双星。双星系统在银河系中很普遍。利用双星系统中两颗恒星的运动特征可推算出它们的总质量。已知某双星系统中两颗恒星围绕它们连线上的某一固定点分别做匀速圆周运动，周期均为t，两颗恒星之间的间隔为r，试推算这个双星系统的总质量。（引力常量为g）
本题学生答卷均匀分5.39分，最高分15分，最低分0分，满分率8.8％；0分率为16.2％；4分率为22.7％为最高。
23题答卷中出现的主要题目：
（1）万有引力定律公式错写为：
（2）不能很好地区分两星体之间间隔和星体的轨道半径 r1、r2之间的关系，造成运算结果错误。比较典型的方程为：
（3）不能很好区分中心天体和双星模型，用中心天体模型解双星题目。
（4）周期和角速度之间关系不清，导致结果计算错误。
（5）对双星题目熟悉不到位，不清楚是哪一个力充当了星体做圆周运动的向心力。
（6）部分学生书写不规范，丢三落四或前后矛盾，表述不清。
（7）少数学生只列出几个关系式，缺乏必要的文字说明，不符合答题要求。
2010年第24题的v-t图像要么是坐标轴不规范（没箭头、名称、单位、坐标原点），要么是没有坐标数值，或是图线歪斜。
2010年第25题的结果取3位有效数字，而不是题中要求的3位小数。
因此，对高考备考教学的建议：
1．认真钻研课程标准、考试大纲，加强对新课程高考的研究
2．注重基础知识，基本方法的温习，加强做题规范化练习
3．强化实验温习，留意实验探究能力的培养
4．留意课程内容的时代性，理论联系实际
5．重视物理思维方法和审题建模能力的培养
6．处理好模块的选择题目，关注学生的非智力因素
附：
评卷要求
①成绩统计到每一个大题（每一个小题）的得分情况，横向对比找差距，纵向分析找得失；
②备课组务必把每一次考试当做一次最有效的练习，分析近阶段的温习方向是否正确、温习难度是否适宜、温习速度是否适中、温习效果是否明显，并对下一阶段的温习制定出相应的查漏补缺措施和改进办法；
③对学生卷面中存在的题目不要简单的用“粗心、失误”等非智力因素方面来概括，而是要在“记忆模糊、一知半解、学习习惯、思维习惯、心理素质”等多做深层次分析。
④评卷不能拘泥于答案的纠正，更重要的是分析学生为什么这样往想，试题考查的意图是否理解，如何剖解题意，反应速度、书写速度能否与考试时间同步等等。
⑤卷面分析完，指导学生还原一份满分卷。
考点要求的变化
必修模块物理1
主题
内容
要求
限制性说明
质点的
直线运动
参考系、质点
Ⅰ
匀变速直线运动的图像题目
只限于V——t图像
位移、速度和加速度
Ⅱ
匀变速直线运动及其公式、图像
Ⅱ
相互作用与
牛顿运动定律
滑动摩擦、静摩擦、动摩擦因数
Ⅰ
1.“不要求知道静摩擦因数。”
2.处理物体在粗糙面上的题目，只限于已知相对运动趋势或已知运动方向的情况。
3.力的合成与分解的计算只要求会应用直角三角形知识求解。
形变、弹性、胡克定律
Ⅰ
矢量和标量
Ⅰ
力的合成和分解
Ⅱ
牛顿运动定律、牛顿运动定律的应用
Ⅱ
共点力的平衡
Ⅱ
超重和失重
Ⅰ
选修模块3-1
限制性说明
电势差（从Ⅱ降低到Ⅰ）
Ⅰ
带电粒子在匀强电场中运动的计算，只限于带电粒子进进电场时速度平行或垂直于场强方向的情况。
匀强电场中电势差与电场强度的关系
Ⅰ
带电粒子在匀强电场中的运动
Ⅱ
欧姆定律
Ⅰ
不要求解反电动势的题目
电源的电动势和内阻
Ⅰ
闭合电路欧姆定律（从Ⅱ降低到Ⅰ）
Ⅰ
1、安培力的计算只限于电流与磁感应强度方向垂直的情况。
2、洛仑兹力的计算只限于速度和磁场方向垂直的情形。
磁场、磁感应强度、磁感线
Ⅰ
通电直导线和通电线圈四周磁场的方向
Ⅰ
安培力、安培力的方向
Ⅰ
选修模块3-2
电磁感应现象
Ⅰ
1、导体切割磁感线时，感应电动势的计算，只限于L垂直于B、的情况。
2、在电磁感应现象里，不要求判定内电路中各点电势的高低。
3．不要求用自感系数计算自感电动势。
磁通量
Ⅰ
法拉第电磁感应定律
Ⅱ
楞次定律
Ⅰ
自感、涡流
Ⅰ
交变电流、交变电流的图像
Ⅰ
1．不要求讨论交变电流的相位和相位差的题目。
2．只限于单相理想变压器。
正弦交变电流的函数表达式、峰值和有效值
Ⅰ
考试内容
模块名称
答题要求
命题特点
必考
内容
必修物理
1、物理
2、选修3—
1、3—2四个模块内容
考生必答
不受模块局限，三个模块的内容融会贯通
基于理工科普通高等学校对学生文化素质的要求，对中学物理核心、主干的基础知识、基本方法和能力进行考查。
选考
内容
3—3模块3—4模块3—5模块
考生任选一个模块的试题作答；多做按第一个模块记分；交叉答题无效。
可以涉及必考内容，但三个选考模块之间不横向联系
超量给题、限量做题给学生较大的选择空间，但相对来讲，学生的读题量大幅度增大。
小题并列，多点设问
试题难度适中
“理综”试卷——拼盘——各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。
整卷试题难度保持与课改前全国Ⅱ卷相当的水平；物理试卷压轴题不会出现在选考内容。
试卷结构
Ⅰ卷为生物、化学、物理三科必选择题，每题6分。
Ⅱ卷由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。
理综试卷中物理试题的分布结构
Ⅰ卷
选择题
8道题
48分
不定向选择
Ⅱ卷
实验题
1—2道题
15分
有适当难度
计算题
2道题
32分
其中第2题为全卷压轴题
选考题
3—3模块
15分
小题并列，多点设问
试题难度适中
3—4模块
3—5模块
合计
110分
