培养小学生数学实践能力的体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学阅读能力培养心得”。
科 别：小 学 数 学
题
目：对培养小学生数学应用能力的探究
作者姓名：刘雨明
单 位：广西桂林市全州县两河乡白水小学
电 话：***
邮 编：541516 对培养小学生数学应用能力的探究
广西桂林市全州县两河乡白水小学
刘雨明
【内容摘要】目前，如何培养小学生的数学实际应用能力是小学数学老师的一个亟待解决的问题。联系实际地开展小学数学教学，既可以提高学生的学习兴趣，避免“满堂灌”，还可以培养小学生的实际动手能力和初步的科研能力，提高学生的素质和课堂的教学效果。本人在这个方面的做了一些实践教学方面的尝试，并收到了良好的教学效果。在此，把自己在教学中的三个实际做法和体会介绍给业内同仁，欢迎大家批评指教。
【关键词】小学数学 应用价值 教学效果 实践能力
在当前的小学数学课的教学中，如何紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们能对所学的知识便于理解和应用于实际问题的解决，以培养学生的实际能力，显得尤为重要。因为，紧密联系实际的教学方式能够使学生在学习过程中构建的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，并能形成为一种良性的循环，他们将受用终身。
那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索知识的应用价值和培养小学生的实践能力呢？我的体会有以下几个方面：
一、从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
例1：在教学“圆的认识”时，我是这样导入的： 教师问：在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？
学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，电脑光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……
教师又问：车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的呢？
学生回答：做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。教师又问：为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？ 这时，教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天这堂课我们来研究一下圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识了。”
这样，学生们都带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习状态中。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样就能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，进而达到培养学生解决实际问题能力的目的。
二、把所学的数学知识应用到解释实际问题中去
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，还应在教学中把学生引入到运用所学的数学知识解决生活中的实际问题上来，即要善于启发学生把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过运用知识去解决一些实际问题。并且要达到促进学生对知识更深层理解的目的。
例2：在学完“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：让学生站成一横排准备原地不动做投沙包投中有奖的游戏。
教师问：“这样站你们有什么想法？” 学生说：“这样站队不公平。” 教师接着问：“怎样站队才公平？”
学生应用刚学的同圆半径相等的知识说，“应该大家围着投沙包的目标站成一个圆；或站成一个纵队。当前面的一个同学投完后，后边的人再过来投，这样每个同学投沙包的距离相同，才保证了竞赛相的公平性。”
这个这个教学例子说明，设计数学知识的应用场景，在实际中的恰到好处地应用，体现了数学问题生活化，使学生自然地联系到所学的数学知识去分析和解释实际生活中遇到的问题，这样对所学过的新知识无形中就起到了复习、巩固和应用的效果。因此，这样的教学方式使学生对知识的掌握体会得更深刻也更牢固。可见，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学和应用数学，这对逐步培养学生形成良好的数学思维品质是很有帮助的。
三、在数学教学过程用数学方法去解决生活中的重要问题生活中的数学问题中处处都有，“生活中蕴藏着无穷无尽的数学教育资源，现实中也存在着一些给人们的生活和切身利益造成很大影响的实质上是有关数学知识的应用问题。这需要老师的视野开阔，跳出书本之外去寻找值得研究的重大课题和线索。解决了一个生活中的重大问题，对学生重新去认识数学的重大作用和提高学生的数学兴趣很有好处。因为老师把书本里要学到的知识生活中拿到的现实问题中来证实数学的重要作用，学生就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能吧数学的的学习当做是既是有趣的活动也是很神圣的事情了。我在数学中的平均数的教学中就引进了一个很现实的股票买卖中利用平均数方法给股票合理定价的问题，起到了很好的示范作用。
例3： 为了在下周很好地开展平均数的教学，我在一个周五给学生布置了一项社会调查任务，以作为平均数教学中的引入话题和课程内容的教学铺垫。
我提出的调查任务是：
“调查中国股民炒能股挣钱的有百分之多少？赔钱的有百分之多少？”
学生们经过双休日的调查活动或上网了解，都得到了比较一致的调查结果，课堂上学生都做了踊跃地回答。有的说中国股民炒股赔钱的人占70%以上，有的还说他调查的结果有90%以上，还有的同学说，他问过的炒股的一些人个个都是赔钱的。
趁热打铁，我引入了平均数的课题。我说，炒股为什么赔钱呢，这实际就是没学好平均数或者学了也不会用的原因。这堂课我们就利用平均数来给股票的买卖价格合理定价。我敢保证，谁学了平均数并且能在炒股票中应用，炒股就不会是赔钱的。于是，我把搜集来的较早时期的股票价格资料展示给学生，让学生求出这阶段的每日平均涨幅和平均降幅，又让学生用计算出的平均涨幅和平均降幅定价去买卖以后一段时期的股票，结果得到了证实，股票是挣钱的，这反映了平均数是能够代表数量变化的一般规律的道理。学生们在这个事实面前都非常信服。这时我又因势利导地教育学生，做股票赔钱就是数学没学好或学好了也不会怎样用的缘故，我们应该遇到实际问题要学会应用数学知识。通过这个例子，学生们确实感受到了数学的神奇作用和大有用武之地，以后更加地重视起数学的学习了。
总之，数学教学必须联系实际才能达到培养学生解决实际问题能力的目的。教师是教学的主导，在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用。小学阶段数学教学不仅仅在于给他们打下一个扎实的数学功底，更重要的的培养学生的数学兴趣和养成解决生活中实际问题的良好习惯和素质，并有意识地培养学生的应用意识和科研意识。陶行知说得好：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”我的教学实践证明，在教学中安排实践活动，培养学生的数学应用意识和应用能力，是加强学生数学实践能力、培养创新意识的最佳途径。参考文献：
[1]鲁彬，注重主体性教学的一个案例[J].中学数学教学参考.2002(1)[2]吴传志.应用概率统计[M].重庆：重庆大学出版社，2004.[3]刘启章，敖小华.浅谈小学数学小组合作技能的培养[J].中外教学研究,2007 7
