建立化学高效课堂的一点体会（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何打造高效化学课堂”。
建立化学高效课堂的一点体会
在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师高效率的指导下，学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。那么，构建高效的化学课堂需要从哪些方面入手呢？
一、备课求“实”-----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。同时，为了更好地实施教学，我们需要了解学生所需，知道学生所想，根据学生的实际学情适当地科学地重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，课堂教学需要预设，也需要“留白”和“留余”。我们可以预设教师的行为，却无法预设学生的反应。因此，就像画画一样，要适当的“留白”，从而给学生的自主学习留有时间。在一节课，甚至每一个环节中都要“留余”。这样，在出现“万一”的突发事件时，我们可以有时间有余地来处理，甚至转到前面的环节。
高效的课堂通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。而良好的生成则引导学生达到高效的预设结果。因此两者是相辅相成的。
二、课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
当前一提到高效课堂，很多人都会想到“洋思教学法”、“杜郎口模式”，好像非模式不高效一样。究其根本，都是因为静态的看学生看教学。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1、灵活的教学方法。教师要根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法； 依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。小组合作倒是热闹起来了，教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇1律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
通过上述分析，构建高效课堂对教师能力的要求也就相应地提高了很多。
一、高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
二、准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”，而且要创造性地解读和使用教材。
三、灵活的课堂管理能力
有序无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
四、机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，让动态生成的资源调整教师的教学行为，这取决于教师的随堂机智。
具体到化学科目，高效课堂还需要教师注意以下方面：
一、全力打造探究问题，促进学生真正探究。
所谓探究活动的先决问题，就是让学生探究什么。不是每个问题都值得学生花大力气探究，设计问题要有价值，必须有利于学生创新性思维发展。
因此，设计的探究问题首先要有开放性、矛盾性和辩证性。只有这样的问题，学生才有意识、有兴趣地进行小组内的合作探究。例如，碳与氧气发生反应的问题，笔者设计了如下的问题让学生进行探究：煤球炉上的风门有什么作用？风门开、关的时候，炉内会发生什么反应？因为学生对煤球炉非常熟悉，所以参考教材上是知识完全可以将碳的完全燃烧和不完全燃烧探究好。
其次，探究问题的设计还要注意分层次、递进性，促进学生全员高效地投入。素质教育要“以学生的发展为本”，这里的学生指的是全体学生。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子。因此要想让那颗心与我的说话相呼应，就要让我自己和上这根弦的调门。”不同的学生思维想象能力高低不同，过高或过低的思维起点都不利于学生积极思维。要想抓住每个学生的思维起点，就必须分层次递进式的设计探究问题。这样在探究的过程中，才容易做到学生问学生，学生帮学生，学生影响学生，学生引领学生，最终使课堂高效而有序地进行下去。例如，复分解反应的学习。首先给出常见的元元素和原子团，让学生根据化合价进行化学式的书写比赛，从而突破学生对常见化学式的掌握这个层面。然后，设计一些与现实联系比较紧密的探究性试验让小组在实验室中进行合作探究，体会攻坚的快乐和成就感。
二、巧用幽默来催化，促进课堂高效高能。
众所周知，“兴趣是最好的老师”。而幽默则是最省学生兴趣的高效催化剂。长期的教学经验是我意识到，用幽默点缀课堂，不仅可以使学生高效的掌握知识，而且还能在快乐中成长。例如，催化剂的特点，学生一直很难理解它在反应前后质量不变、性质不变。笔者以农村的媒婆为例：“在农村，男孩女孩相遇相知的机遇很少。这就催生了媒婆这个职业。通过媒婆的搭桥帮助，男孩女孩相遇相知的机遇增多了。可是在交往的过程中，媒婆会和他们任意一个产生感情或损失什么吗？媒婆依然是媒婆，不会因为男孩女孩的走到一起而发生任何变化。”学生在笑声中轻松的理解了催化剂的特点。再如，相对原子质量的教学。我用了这样一个比方：一粒大米的质量与8粒小米质量相当，一粒黄豆的质量与20粒小米质量相当，而一粒花生米的质量与50粒小米质量相当。那么我们就用8、20、50三个数值来表示这三种物质的相对质量。这样一来，抽象的问题具体化形象化了，学生就不用苦思冥想那些难以想象的原子了。
当然，在实际的教学中，笔者也遇到了一些困惑和难解的问题。
一、课堂活动 要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
二、课堂展示 参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。
高效课堂的建设是长期的，复杂的改革过程，由于受考试评价制度、师生关系、家长期望等多种因素的影响，高效课堂的建设又是一个系统的改革过程。所以高效课堂的建设需要逐步的，循序渐进的进行，而非翻盘式的简单推翻。
浅薄之见，一家之言，望同行斧正。
