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生本课堂学习体会
城北小学 王学梅
所谓生本教育，其实也是在课程改革背景下所产生的一种教学样式。这种教育样式的产生，从革除本土教育的弊端来说，具有一定的指向性、针对性。从它产生的理论基础和操作样式来说，和世界教育理论的发展也有着一定的渊源和关联。
其实某一种教育理论对广大的教学工作者来说，重要的不是它的理论标榜和完美阐述，而是这种理论指导下建构的操作样式的可行性和完善性。因为直接指导着教师开展实施的是实践模式。
一、关于生本教育的认识。
生本教育是由郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。
生本教育的理论框架及教学模型基本由下面若干内容组成： 生本教育理论体系：
1.价值观：一切为了学生。
2.伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性。
3.行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4.生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢。
5.生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
6.生本教育的方法论：先做后学、先会后学；先学后教、不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
二、生本的教育主张
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
三、生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育新的动力方式和动力机制。
四、生本教育的教师观
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大空间，迎接学生积极飞扬的学习。
五、生本教育的教学观：
教学就是学生在老师的组织指导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基础知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然朴素的美德，产生朴素的德行。但学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用
