一篇“我对生本高效的认识与实践”体会文章（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂实践体会”。
我的生本教育的体会与初步实践
2011年5月，我有幸接触到了“生本高效”这一课堂理念，新学期以来，我也一直在学习，学习生本的、高效的理念，并努力在教学中实践。
课堂是教学的主阵地，掌握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和爱好得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。怎样构建小学语文高效课堂呢？我认为：
一、准确解读本学段的新课标，制订恰当的教学目标，为高效课堂教学找准方向。
以《小学语文课程标准》作为课堂教学的依据；以教材作为课堂教学的范本。作为一名小学语文教师，《小学语文课程标准》应该了然于胸，不仅要深入理解新课标理念，还要了解整个小学阶段语文课程的总目标，更要熟悉不同学段的阶段目标。在制订一篇课文的教学目标的时候，教师既不能对学生拔高要求，也不能降低要求。而应该紧扣教材，反复地钻研教材，然后结合课标中本年段的具体目标、教材特点、学生实际等进行整体思考，从而制订出切实可行的教学目标，为课堂教学找准正确的方向。
二、用心感悟文本——构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生准
确解读文本，让学生在教师准确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地沉醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？
（一）专心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确掌握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的学段目标、单元目标、课文特点、课后训练等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。
大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化的解读文本。
（三）合理处理文本，既要把握整体，又要突出重点。
一堂成功的阅读教学，无一不体现了教师创造性地处理教材的能力。因此，提高课堂教学效益，教师必须合理处理教材。在这方面，我们要继承传统的“整体到部分再回归整体”的教学模式。首先指导学生从整体上去把握文本，通过多种形式的读，初步了解课文主要内容，获得初步的感悟。这个环节的安排可以为后面的精读打下基础，还能培养学生的自主学习能力。其次，引导学生抓住课文的重点、难点，质疑问难，通过对课文内容的理解、品味、感悟，解决重点、难
点。最后再回到整体，领悟中心，学习写法，内化语言。
吴宝燕老师在她的生本高效语文课堂达标课《鱼游到了纸上》上告诉我们：教师如果能像一个导演一样，引导学生去寻找文本的“题眼”“文眼”“段眼”“句眼”，探索寻找每个信息层次之间的“全局对应”部位，如同剥洋葱一般，抓“文眼”导读，层层推进，这样就可以引领学生快速提取文章内容相互包含的主要意思。比如，上课开始，老师引导学生就课题质疑，学生自然想到了问题“鱼怎么会游到了纸上？”然后抓住“游到”引导学生找出带有“游”的句子，学生在找句子的过程中发现原来是一个青年人在画鱼，吴老师结合学生的发现相机板书“鱼画到到了纸上”，然后很自然地抓住了一个中心问题：“青年人的画技这么高超，他是怎么做的？”这样的设计提问，可谓层层推进，“牵一发而动全身”，思路清晰，过程简洁，重点突出。学生通过整体把握，以及对这些“中心题眼”的层层感知，很快打开了文本的心窗，洞察到作者的写作目的，从而培养和提高学生快速提取出高度浓缩在文本中的信息的素养。这样的阅读教学教师教得轻松、简约，学生学得灵活、到位，课堂丰盈，可谓高效。
三、教师智慧的巧妙设计问题—— 构建高效课堂的关键
打造高效课堂，当然离不开教师的实践智慧。如果我们能以特殊的职业眼睛，从教材中“掏”出宝贵的东西；如果能通过创设情境、诵读体味、角色体验、联想触发、填补空白等途径，使符号化的课文世界“活”起来；如果我们的语言能“粘”住学生，触动学生思想上、感情上的心弦，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的优美语言中进行体验；在教学设计和课堂之间的“茫茫地带”，如果我们能自如地穿行，从最接近孩子现在的起点，走向离他们最远的终点，作一次愉快的精神旅行；如果我们的教学充分个性化，天然去雕饰，质朴而无华，那么，我们的教学就超越了经验，超越了技术，进入了一种运用之妙存乎一心的智慧境界。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简朴实用，提倡简简朴单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
让我们来回忆窦桂梅老师曾执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思索；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受咱俩的好好儿活，体会我俩的好好儿活，思考我们的好好儿活，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清楚，新奇简洁，设计巧妙。
四、落实：将小组学习落实到位。
少一些限制，多一些自由。教师作为课堂的主导者，要为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，引导学生自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，实现有意义的建构。我们要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得基本的语文能力、言语智慧的同时，也得到了人文思想、人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者同生共构，相得益彰，全面促进学生语文素养的形成与发展。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：请同学们在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
最后，语文教师需要有幸福感。德国诗人荷尔德林说：“人，需要诗意地栖居在大地上。”作为一项为孩子“打底”的工程，语文教育天然需要教师具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求诗意人生的信念。打造高效课堂，不仅要追求“技”的提高，更要追求“道”的提升。
郭教授在博客中写道：“生本教育”孩子们如鱼得水，如鸟翔空，大海啊，你澎湃吧，澎湃成雪浪排空，让生命纵放，使生命提升，教育的春天巳经到来！
教育之本，首在生本，门人知己即恩人。让我们追随着郭教授的梦想，真正做到让孩子们把学习变成自己的心仪和魂梦，让课堂成为我们的心仪和魂梦。
