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如何让学生爱上语文课几点体会
陕西绥德德辛店中学 崔明飞
内容摘要：
语文是一门应用最广泛，与生活联系最紧密的学科。在语文教学中该如何培养学生的学习兴趣呢？应从四个方面入手：创设情境，激发学生的学习兴趣；转移重心，尊重学生的主体地位；分组合作，形成良好的学习风尚；教师一定要有深厚的文学底蕴。语文教学还应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，应结合自己的个人风格，采用多种方法，让语文课堂更生动形象，真正做到让语文课堂洋溢着人文色彩。
关键字：
语文教学 应试教育 学习兴趣 主体地位
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，最具有趣味性的语文变成了枯躁乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教育要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者；学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会。这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面的发展；或者因不堪重负而厌倦放弃。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。根据我多年的教学经验，浅谈一些自己的体会和看法。
一、创设情境 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某
种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当作负担，反而会废寝忘食、乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，新颖的导课方式可以激发学生兴趣。例如，我在教《春酒》一课时，选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一齐步入第一个教学环节——“都来看我过春节”。然后学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个教学环节——大家都来说“新年”。学生七嘴八舌、各抒己见，课堂气氛一下子活跃起来了。利用多媒体播放音乐和电影，凭借教师的语言魅力，像蜜牢牢粘住学生。学生一旦有了兴趣，就会有一种获取知识的强烈愿望，在这种愿望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变为主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、转移重心 尊重学生的主体地位
针对过去“满堂灌”、“鸭填式”的弊端，越来越多的教师开始注重“启发式”教学。但是，谁来启发？仅仅是靠老师？还是引导学生之间互相启发，还是更注重学生的自我启发呢? 这些问题往往被一些教师忽视。于是，“满堂灌”变成了“满堂问”，就以为是“主导”、主体的统一，就以为是发挥了学生的主动性和积极性，这实在是一种可怕的误区。教师利用这一个又一个问题来完成自己预设的计划，学生却陷入了老师设下的思想圈套。学生被教师连珠炮式的发问压得喘不过气来，哪有时间和精力去想象和创造呢？所以，课堂教学应以学生的心灵为起点，以学生为主体。可以让学生先提问，让学生自己寻找问题，发现问题。这种发现，理解最深，也最容易掌握。例如，我教《爱莲说》这课时，有个学生问到：“作者如此深情地为莲花高唱赞歌，那他仅仅是在写莲花吗？”这个问题提得很好，非常透彻，作者不仅仅是写莲花，而是借莲花写人，表明自己不慕名利，洁身自好的生活态度。这种表面写画，其实写人；表面赞莲，实际赞人的写法就是托物言志。这个问题不仅使学生记住了莲的形象，还知道了托物言志这种写作手法。由此可见，在课堂教学中，如果老师能注意学生的发现，及时地捕捉学生思维的火花，让学生想其所想，言其所言，何愁学生没有学习的主动性。当然，老师巧妙地引导、归纳和提升也是很重要的。这样，教师教得轻松，学生学的快乐。
三、分组合作 形成良好的学习风尚
在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以
及交流合作学习的能力。合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。例如，在课堂讨论中，就常用4人或6人组成的小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。如，我在教《心声》一文时，把一组思考题发给各小组进行讨论：
1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。
2、李京京的心声是什么？
3、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺利地完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。
总之，合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。学生学习的主动性增强了，有了强烈探求知识的愿望，自然就对语文产生了浓厚的兴趣。
四、教师一定要有深厚的文学底蕴
如果，教师在课堂上只会照本宣科，或者只会对课文内容作空洞、乏味的讲解，想让学生对语文课产生兴趣是不可能的。学生喜欢有丰富知识的老师，如果你能恰到好处地从课外书或丰富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不断地从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松这方面的努力，那么，学生会期待着上语文课。
如培根的《论读书》这篇课文，学生通过自学，基本上能认识到读书的好处，该读怎样的书籍，也能体会到培根浓烈的读书兴趣。但如果老师只局限于课文内容的讲解，是很难达到教学目的的，让学生喜欢上读书，有读课外书的强烈愿望。相反，如果老师能走出课本，适当地对学生讲讲《三国演义》、《水浒传》、《聊斋志异》、《茶花女》等中外名著中生动的故事情节，并恰如其分地留下悬念，那么学生学习课文和阅读课外读物的兴趣就能很自然地调动起来。当然，要做到这一点，教师自己必须对中外名著有较深的了解，所以，作为一名语文教师，应挤出时间不断充电，让自己有满满的“一桶水”。
再如，在课堂教学中，教师有机地联系课文的相关知识，得心应手地穿插背诵有关的诗词、警句、启发学生课后去多读书，或有意识地联系学生过去背诵的篇目、启发学生去巩固知识，加深对新知识的理解，学生被教师广闻博记的学识所“粘住”就能激发起对学习的兴趣，不由自主地迷恋教师讲课而喜欢上这门课了。
总之，要想让语文课吸引学生，教师就必须结合自己的个人风格，采用多种方法，让语文课堂更生动形象，真正做到让语文课堂洋溢着人文色彩。
参考文献
语文教学通讯1998年11期 《榆林教育》2000年5期 《中学语文教学大纲》
