音乐研究性学习的几点体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“音乐研究性学习”。
音乐研究性学习的几点体会
上学期，我们师生共同进行了一次音乐课题的研究性学习，课题是由学生自己定的，题目是“流行音乐中的语言艺术”。通过师生共同努力，本次学习获得了圆满成功，师生双方受益非浅。下面就这次研究性学习谈几点心得体会。
一、激发学生产生研究学习的兴趣
著名的教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的环境，作为思维的开始阶段。”因而我在研究学习之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境来刺激学生的多种感官，对他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识的感受美，为学生进行研究学习创设和谐的气氛。在研究学习前期，我做了一些准备工作，通过VCD、表演、故事、以及录象，多媒体等辅助教学，有意识有目的激活学生的研究欲望，从而使他们达到去体验和实践的目的。
二、激发学生确定研究的主题和方向
音乐体验是通过人的实践性的音乐活动，使人和音乐产生生理、心理的相互作用，而产生了内在的音乐感受。就学生而言，当他们对某种事物有了兴趣，并且决定对感兴趣的内容去学习和研究时，作为老师应该及时抓住时期，尽可能鼓励他大胆去做，去想，去探索，老师应该放下架子做他们的支持者和合作伙伴，激活同学们对研究性学习的兴趣，正是因为在学习的前期，我做了大量的准备工作，刺激了学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，在学生的积极参与中，从你一言我一语中得到启发，并且不断思考产生的新问题，从而确定研究主题和方向，形成主动参与的行为。我们的学生通过亲身感受和体验，才会有兴趣提出想研究的课题，通过师生的共同商讨，最终由学生确定了研究性学习的课题“通俗音乐中的语言艺术”，我承担本次课题研究的指导老师，这样确定了研究性学习的开始。
三、研究性学习应是群体学习与小群体学习的结合 义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而因面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，确定课题后，我首先鼓励所有学生踊跃参与，然后分组活动，分工到人，同时经常进行群体学习，共同探讨一个问题，允许得出不同结论。在研究不同问题的同时，我们允许各组用不同的学习方法得出不同的结果，只要大家目的一致，那就是在研究的学习中学生的经验积累、知识获取、技能形成 人格养成等综合素质得以提高。
四、研究的过程是螺旋上升的研究学习的过程不是单线条的，而是螺旋式上升的。在学生开始研究课题时，首先提出的是最基础的问题，如“何谓通俗音乐？”，紧接着一个一个小问题开始吸引同学不断去探究，在放手发动同学们去查找资料的通式，教师应给他们提供相应的可参考的资料，并指导他们通过网络、光盘以及词典等寻找答案。这样，通过努力，学生们找到了问题的答案，而且感悟到学习中的乐趣，增强了他们的自信心。一个学生在笔记中写到：“通俗唱法的艺术特色有四大点：
1、质朴的声音
2、独特的韵味
3、夸张的表演
4、自弹自唱、歌舞一体
正因为它融入了这么多的特色，才倍受同学们的青睐。乐的世界有阳春白雪存在，就有下里巴人的音乐存在，它们都是艺术的不同种类。我在肯定学生的研究结果的同时，继续启发学生：“那么对比通俗歌曲中朱哲琴的《一个真实的故事》和齐豫演唱的《橄榄树》，在歌词的风格上有什么不同吗？”这样，又引导学生不断的思索、分析，而且他们又不断收集一些不同风格的通俗歌曲对歌词进行研究对比，得出不同的结论：通俗歌曲按演唱风格分为通常型风格，如《好大一棵树》；有摇滚型风格的，如《回到拉萨》；还有民歌型风格的，如《我热恋的故乡》；现代民谣型，如《同桌的你》；更有戏曲、曲艺型的风格的通俗歌曲，如《门前情思大碗茶》„„从歌词的内容上还可分为：歌颂型，抒情型，生活写真型„„看到同学的研究成果，欣慰之余想起如果按过去的填鸭式的教学模式，学生不但难以接受，更谈不上去感受，去挖掘了，而当通过自己的主动学习，学生对事物对知识的探究精神和创新意识得到进一步的培养和提升。
五、为学生提供充裕的研究学习时间和帮助。
在学生提出确定主题后，教师应成为学生研究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的时间验证各种假设，体验作品的美感。例如上例在欣赏朱哲琴的《一个真实的故事》时，教师最好在听赏歌曲之前把曲谱发到学生手上，让学生也跟着哼唱一下，去感受旋律和歌词的美妙，而老师只要充当导演的角色，如何表演还得学生自己来表现。这样，学生从听唱过程中就能感受到那荡气回肠的旋律，以及歌词中描绘的幽幽情境后面隐藏的悲伤的故事。对于学生的研究，教师不能急于求成，它难以在短时间内大见成效，不可能象其它学科课程那样通过考试进行检验。尤其在一个问题没得到验证之前，应多关心和启发帮助他们去获得结果，即使有些问题真的难以找到确定的答案，也要允许多种答案的存在，我及时给同学们讲解了音乐的非语性，无定论性，音乐是没有定论的，“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。教师在研究过程中，只要引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，才能充分的培养学生的创造意识。
六、研究性学习体现师生互动和创新意识
在这次研究性学习中，我感受最深的不仅体现在学生在研究过程中对知识的吸收和理解，还体现师生在学习的全过程中的互动的民主性。和谐的师生关系，更能唤起学生的主体意识，发展学生独立人格，激发学生的创新意识。在以往的音乐学习中，教师总是作为讲授、演示的一方，而学生则成为被动接受、模仿的一方，而在研究性学习中，师生双方始终是保持平等民主的关系，师生双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中，教师不再是科学知识的唯一的传授者，学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的快乐。在研究学习的全过程中，创新意识始终贯穿于学生的学习中，音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的，它是建构在音乐艺术的方方面面，尤其是把情感，态度与价值观放在首位，注重学生在音乐的感受和体验过程中所表现出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。同学们在研究过程中，懂得了如何去学习，如何去解决问题。通过自主性的学习，无疑给学生也大大增强了自信心，促使他们减少对教师的信赖。作为教师，在学习的过程中更要侧重与学生进行相互间的情感交流，注意对每个学生的鼓励，激励他们积极参与活动，大胆创新，培养他们终身喜好音乐。我想这应该是本次学习的最大收获了。
