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我的课堂观察的点滴体会
在本次课例大教研活动中我观察的是《教师课堂评价语言观察量表》，我发现由于我们对评价不太重视，导致了课堂评价片面和评价方式的不恰当。这样会大大影响学生课堂学习的兴趣，削弱课堂教学的效果。下面我想就我所观察的教师课堂教学评价语言，谈点自己的看法。
一、拒绝简单叫好
新课改积极倡导对学生进行激励性评价，因为激励性评价可以有效激发学生参与课堂学习的热情，使学生在轻松愉悦的情绪中尽可能好地学到知识。但是，我们必须清楚，评价绝对不是简单“叫好”！回顾本次课例大教研中我们的课堂，常常看到：课堂上有的教师只注意欣赏学生，从头至尾赞扬声一片，无论学生什么样的发言或表现，无一例外地赞不绝口，有的课堂上光是“好，非常好，你真棒”等等这样的评价竟高达20次，占整个评价语言的百分之六十。有的教师甚至简单地认为不表扬就是不尊重学生，就不能激起学生学习的积极性。这种认识是片面的。诚然，好孩子是夸出来的，我们确实需要赏识教育，但是一味地为学生叫好就不切实际了。我们在课堂评价中应该正确、客观、策略地分析与指正学生的回答，这样更容易让学生心悦诚服，让学生端正实事求是的学习态度，更容易激发学生积极向上的学习动力。这才是对学生真正的爱护和尊重，才能真正激发学生的创造力和积极性。
二、力求评价严谨
“严谨”是评价的基本要求，这需要教师在备课时钻研教材、查阅资料、分析学生。如四年级张老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，问学生从“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。” 中体会到了什么？有的学生回答“体会到母爱的伟大”，有的则说“体会到父爱的伟大”，教师以一句简单的评价“很好”结束了这一环节。其实在这句话中，应该是要点明父爱与母爱分别是从哪种评价中体会到的，这样应该比一声笼统的“很好”更好？所以，课堂评价中，教师要力求做到正确、严谨，以利于提高学生的认识水平。
三、评价注重及时 及时地评价学生的课堂表现，能够起到良好的引导、促进作用。如教学《松鼠和松果》时，孙老师指名让学生有感情地朗读课文时，学生把“主意”中的“主”zhǔ读成了zhú，这样的问题出现时，孙老师并没有及时评价，这样无形中是对学生错误思维和认识的一种肯定，会使学生不知对错或视错为对，无法看清努力的方向和前进的目标。因此，教师要认真倾听学生的发言，仔细辨析，并及时对学生的回答进行评价，这样才能发挥评价的诊断功能及导向作用，才能激发学生进一步探究的乐趣。
四、评价要有针对性
学生的个性因人而异，表现也千差万别，有针对性的评价更利于激发学生的学习兴趣。如张老师在讲《一面五星红旗》的时候，讲到最后，让孩子起来朗读面包店老板说的那段话的时候，一名同学起来朗读之后，张老师这样评价：“你是一个沉稳的面包店老板，那么谁来当一位外向型的面包店老板呢？”这时候马上有一位同学站起来声情并茂的读了面包店老板的这段话。还有，课堂中张老师在小组轮流展示朗读之后所说的“小组参与情况较好，同学们都能自信的展示自己的。”都很有针对性。当你由衷地对学生说：“你很善于观察生活”、“你的知识积累很丰富”、“你的思维很敏捷”、“你口语表达很清楚、流利”、“你很有思想”„„这样有针对性的评价，才能真正激励学生，点燃学生心中智慧的火花。
通过本次课例大教研课堂观察活动之后，我觉得在教师评价语言方面自己的收获很多。在今后的教学中，我要使自己的课堂评价准确而得体，生动而有效，尽量地减少缺憾，既可以让学生准确掌握自己的学习方向，又能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，这样才能提高课堂教学的有效性。
河南完小 刘静红
