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学习《义务教育语文课程标准》心得体会
箐口乡中心小学 石兴凤
在我们读着新课标，想着旧课标的时候。其实“新”和“旧”之间是换“汤”不换“药”的，但是这换的“汤”也正是这课改走过十年历程的一次总结和再革新。正如鲁迅对我国传统的态度“取其精华，弃其糟粕”所说的一样。新课标坚定了旧课程标准中正确的摆正了原来偏颇的，有了一些新的尝试。新课标一直坚持认为语文课程就是工具性和人文性的统一，坚持从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机融合的三个维度去全面提高学生的语文素养，坚持低学段的学生“认写分开，多认少写”的识字写字教学原则，坚持阅读的个性化、阅读量的保证、课外阅读和课内阅读一样重要。在很多方面发生了不少变化。我感受最深的有以下三点：
一、高度重视识字与写字。在第一个学段。新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。将第二个人学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量也适当减轻了学生的识字写字负担，这体现了多识少写的思想。有此可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，这是值得我们高度重视的。
二、关注实用阅读策略，课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”这一视角就是为了确立和凸显“编者”的地位和作用。“教科书编者”不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。因此，我们老师在进行备课、解读文本和授课时一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。因此。与教科书编者对话揣摩编者的意图是很有必要的。同时在第三个学段的阅读要求中增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，也体现了对实用阅读策略的关注。
三、说明语法修辞知识新课程标准专门对“语法修辞知识”教学作了说明。以下是要点：
①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身。
②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应该只是“系统、完整”的讲授与操练。
③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应该只是单纯的“记忆”语文知识。当然教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，是不断学习、不断实践、不断反思与新课程共同成长的。
