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《薄弱初中学生心理健康状况及对策研究》课题研究
薄弱学校后进生转化的几点体会
政治教研组 陈国平
当前，在薄弱学校中，后进生已占有一定的比例，并给学校管理和教学带来了许多问题和困难，本文从后进生的心理特点及转化策略方面做了一些粗浅的探讨。
所谓“后进生”是指在品德和学业两方面都比较差的学生。随着中等职业学校生源素质的普遍下降，“后进生”已占有一定的比例。由于其行为带有消极性、随意性和某些破坏性，并具有负面示范作用，对建设良好的学风、班风、校风和维护正常的教学秩序等都十分不利。因此，做好后进生的转化工作具有十分重要的现实意义。本文将从后进生心理特点和转化策略两方面谈谈自己在后进生转化工作中的一点体会。
一、后进生心理特点
正确分析把握后进生的心理特点是做好转化工作的前提。与普通学生相比，后进生的心理主要有以下特点：
1、矛盾心理突出。矛盾心理是后进生比较突出的心理特点。主要表现为：
（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。后进生对自己的品德和学业表现感到不满而又缺乏改善的信心，加上又常常受到教师的批评教育和同学的疏远、排斥甚至鄙视，这使他们感到强烈的自卑。但自尊之心，人皆有之，而后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对自尊的要求，产生强烈的自尊心。
（2）逞能好胜与受挫的矛盾心理。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到别人的肯定和赞扬。但由于其身上较为突出的负面影响，其言行举止很难得到他人的认同，使他们的逞能好胜之心受到压抑，心理上出现难以明状的痛苦，产生受挫感。
（3）要求上进与意志薄弱的矛盾。后进生大都有上进心，真正“破罐子破摔”者只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和行为锻炼过程，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，薄弱的意志又容易使他们心灰意冷，前功尽弃。
2、疑惧和防御心理明显。后进生受到的指责和惩罚多于赞扬和鼓励，他们往往比较敏感，多疑，常常认为老师同学以及周围的人都轻视自己，看不起自己，凭空臆测，不相信他人，甚至对老师和同学的关怀，也常持以沉默、回避或粗暴无理的反常态度。后进生一般不愿意接近老师和学生干部，对人冷漠，常常处于戒备防御状态。
3、逆反心理较强。在疑惧和防御心理的作用下，后进生常常把自己处于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。
二、后进生转化工作策略
针对后进生上述心理特点，教育者在转化工作中应讲究方法和策略，这是做好后进生转化工作的关键。
1、真诚“偏爱”，引起共鸣。受心理行为特征的制约，后进生往往有意无意
拉开自己和教育者之间的距离，形成一道深深的“心理鸿沟”。要“转化”先“感化”。作好后进生转化工作，首要的任务就是要真诚“偏爱”后进生，消除师生之间的情感障碍，实现师生之间的心理相容，使后进生乐意接受教师的教诲。这就要求教师克服偏见，在关爱全班学生的基础上，把更多的爱心倾注在后进生身上，尤其是班主任就更应该多给他们一份关爱，处处给他们体贴和温暖，去感化他们“冷漠”的心。同时，“偏爱”后进生要真诚，要与他们交心，以平等的态度同他们交朋友，尊重他们的人格和权利、意愿和情感，让他们体验到教师的真诚之心。后进生最缺乏的是关爱，最渴望的也是关爱，尤其渴望得到班主任的关爱。所以，只要我们真诚“偏爱”后进生，“投之以桃”，必然会得到“报之以李”的效果。
2、循循善诱，正面疏导。如前所述，后进生大都具有逆反心理和“抗药性”，如果对他们动辄训斥漫骂，甚至讥讽，往往压而不服。必须立足于正面疏导，循循善诱，因势利导，真正做到“晓之以理，动之以情”，以增强其内部情感体验，提高自我认识，促其自我反省、自我悔恨、自我控制，使其从内心深处认识自己的错误，做到心悦诚服，乐意改正。
3、因人制宜，对症“施”教。根据不同类型后进生的特点，有针对性地采用不同的转化方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对于聪明敏捷、贪玩好动、重感情的“顽皮型”后进生，应以疏导、迁移的方法，把他们旺盛的精力、智力和情感引导到正确的轨道上；对于偏激固执、自负的偏激型后进生，要从思想上正本清源，晓之以理，使他们学会全面地看问题，引导他们从偏激的死角里走出来；对看不起自己、缺乏自信的自卑型后进生，要帮助他们树立自信心，逐步消除其自卑心理。总之，只要能根据后进生的具体情况，对症“施”教，转化工作就可以取得良好的效果。
4、捕捉亮点，扬长去短。没有绝对的后进生，再差的学生身上都有“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因数所掩盖，如某些后进生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长；某些后进生思想活跃、思维敏锐；某些后进生……关键在于我们能否以辨证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上这些的“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。在表扬他们“闪光点”的同时，诚恳地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可因其“闪光点”而姑息迁就。但对后进生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气和场合。
5、循序渐进，目标适当。给后进生提出的转化目标要适当，要符合后进生的具体实际。目标过高忽视循序渐进的原则，会使后进生感到高不可攀，望而生畏；目标过低，又难以实现转化目的。因此，给后进生提出的转化目标一定要适度，根据可接受性和发展性原则，应由易到难，由少到多，由小到大，使之做到“跳一跳”就能获得成功。同时，转化目标的确定要充分考虑各后进生的具体情况，力求让每位后进生都有所收获。
6、把握机会，抓住教育契机。所谓教育契机是指教育学生的最佳时机，此时教育学生，最容易为学生接受，教育效果最佳。例如，在被大多数后进生视为改变自我，争取进步新起点的新学期、新学年开始之际，我们去主动接近他们，关怀、帮助他们，就能促使后进生把争取进步的欲望转化为实际行动；在后进生情感处于低谷之时，我们的热情关爱、安慰和鼓励能使他们重新振作起来；在后进生取得了进步或受到表扬之时；在后进生产生“顿悟”之时……这些时机都能
给后进生的教育转化带来契机。教育者尤其是班主任，只要善于观察、分析和抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化后进生工作的最佳效果。
7、善抓反复，逐步转化。在教育转化后进生的过程中，会经常遇到他们因思想动摇而导致的反复现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。因为许多后进生的主要原因之一就是意志薄弱，改过不能持之以恒。有的受外界不良思想的影响较深，坏习气已成为他们一种顽症，要克服绝不是一帆风顺的；个别后进生与社会上的“恶人”有联系，受到他们牵制而欲罢不能，欲进不成。因此，后进生的转化教育工作不是一次批评、两次鼓励就能奏效的，而需要一个长期的过程。在这个过程中，我们应善于抓反复，反复抓。绝不能因为出现动摇反复就放弃教育，而应抓住反复点，坚持不懈，用滴水穿石的恒心去教育转化他们，促进他们的思想认识和学习能力逐步提高，最终实现质的飞跃。
8、多方配合，共同转化。后进生转化工作是一项复杂、细致、系统的工作，需要各方面共同努力。班主任作为后进生转化工作的主要承担者，除依靠自身的努力外，还要谋求学校其他教职工和后进生家长的支持与配合。一方面，经常与学校相关领导、尤其是任课教师等教职工保持联系，向他们介绍后进生的情况，取得他们的支持和帮助。另一方面，经常与后进生家长保持联系，共同探索后进生的转化策略，促进后进生的转化，实现转化目标。除此之外，还可争取社会的支持。多方通力合作，后进生转化工作收效才能显著。
夸美纽斯说过，“人是可教的动物”。教育理论和实践都证实，没有先天的“后进生”（先天痴呆除外），也没有教育不好的“后进生”。“后进生”本身就是一个相对的动态的和不确定的概念，只要我们把握后进生的心理，不断探索科学的教育转化策略，并付出热情和汗水，后进生的转化工作就能卓有成效。
