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作文教学应与学生成长同步
——听“全国首届初中作文教学论坛”有感 黄 宗 高
2010年５月１５日，我们天城中学宋丽华、王正依、黄细玲、廖玲玲、黄宗高、谭天法六位老师有幸到武汉参加了“全国首届初中作文教学论坛”，听了特级教师朱震国老师的作文课教学，马骉老师的口语课教学，李娜老师的教学课《记承天寺夜游》，我受益匪浅。在紧张而又充实的两天之后，身体疲惫不堪的同时，更多的是心灵的净化与升华。第一次与全国知名专家近距离的接触与面对面的交流，他们的温文尔雅，他们的谈吐不凡，深感荣幸的同时，又真切体会到了自己的微乎其微！从而对“学无止境”四字又有了新的认识！对自己有一种“渺沧海之一粟”的感觉。自己头脑里的那点东西又算什么呢？经典、名著自己又读过几本呢？又怎么去教育好自己的学生呢？平日里，总抱怨自己的时间不够，没时间读书，感觉学生没有学习方法，果真的是这样吗？以上两位特级教师为我们语文教师的写作教学点亮了一盏明灯，开启了一扇成功之门，起到拨云见日的作用。我现将收获所得向大家做以汇报：
一、引导观察生活，主动发现问题，激发写作热情。
首先我谈谈朱老师讲的这节课，他的作文理念是“让作文与成长同步”。现在生活与成长不同步，写作文与生活是两条不相交的直线，现在要让他相交。明确学生的困难：主要是没有素材。老师有没有给学生一个可能性？要让学生有一个大生活环境，学生见到的人不多，生活的事也不多，怎样才能写出内容具体的文章呢？在课堂中，朱老师的导入很特别，他首先让学生看看自己脸上的表情，如果把表情比作标点符号，有谁能说出老师脸上应该是什么符号？学生１的回答是：问号，老师为什么今天怪怪的？学生２的回答是：冒号，等待老师开头。再看看台下的老师脸上是什么符号？学生３回答：感叹号，这么多的老师哇！„„老师接着设置情景：生活中有些问题“对错不分，是非不明”，爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”每位同学在纸上至少写出两个问题，这些问题最好是没有答案的。同学们便纷纷在纸上写，问题也多起来了，主要有这么一些：“追求物质好还是追求精神好？”“人类究竟会发展成什么样的？”“有钱好还是贫穷好？”“考试没有考好有错吗？”“偶尔考砸一次算不算错？”“是聪明一点好还是漂亮一点好？“网络游戏被家庭、学校所禁止，网络游戏好还是不好？”„„学生的辩论非常激烈，可谓是唇枪舌剑。最后老师作总结，现在我们根据讨论的情形写作文，分两种情况写：第一，以“今天的课堂真热闹——记一节作文课”为标题写一篇记叙文；第二，以“问题在哪里？——小议‘辩论’”为题写一篇议论文。要求是用２０分钟写一篇不少于３００字不多于５００字的作文。学生写后师生交流、点评。
朱老师在讲完课后对听课教师进行了必要的总结，他说这节课可称为“三无产品”：无材料、无情绪、无兴味。针对本节课而言，如果让学生先知道这是一节作文课，他们肯定紧张，那么首先让学生放松。如果进课堂就是为了提高考试那几分的话，那么上课还有什么乐趣呢？关键问题是学做人。学生的注意力是随机性注意力，上课不能把目标定得太精细。要让学生摸不清老师葫芦里卖的是什么药，但老师心中自有目标在，这是理性的。在这节课中经过一番激烈的辩论后有的学生的心门已打开，有一个学生用２０分钟就写了６００多字，要激发他们写作的欲望、兴趣。但老师平时往往讲究习作方法，而没有渗透思想感情。要想方设法地去诱导他们，而不是光教导他，我们往往只知道教导，而忽视了诱导他。这里的“诱导”是不惊动他，让他放心大胆随心所欲去想、去说、去写。教导是把结论性的东西丢给学生，诱导是把已知的信息透露给学生，让他推想未知的信息。这就意味着作文课要少讲一点文法，少讲一点作文的诀窍，因为文无定法。有时候训练还可以反其道而行之，例如：这节课我规定学生写不少于３００字不多于５００字，学生就会把一些多余的话砍掉，这样就做到吸其精华，弃其糟粕。作为一名教师，上课的时候不仅是传递者，同样是参与者。很多学生缺少观察，激不起写作兴趣，那么老师的动作、表情（无声的语言）等能成为学生的“粉丝”的话，让学生喜欢你，那么课堂将会取得意想不到的效果。学生就会一同参与，不做旁观者，使他们觉得不仅是在上课，还很好玩。注意力就会不由自主地吸引到课堂上。老师先把目标隐藏起来，但要包裹在课堂里，使学生的情绪先高涨起来，这样就会达到预期的效果。教师要从方法上、心态上、教学模式上引出上一些行之有效的方法，只要你拨动了学生的心弦，扣动他的情弦，也就成功了。
经过朱老师的点拨，我的感触很深。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。只有认真细致的观察，学生才能有话可说，有感而发，写起作文来也才能得心应手。但我们发现，大多数中学生还不善于观察，特别是仔细观察的习惯尚未完成，导致“可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到，粗粗一看看到了，待到写时又觉未看好”。实际上学生有一双善于观察，善于发现的眼睛，但缺乏观察的目标和恒心，导致待到下笔时不知所措、愁眉苦脸。因此，在作文前，让学生带着“观察”的目光去寻觅，去探索，去参与，就一定能取得写作材料。我记得有一位名师在指导《作文课上做早操》时，就调动了学生的各种感官：眼，让学生面对面做操，注意观察做操场景，留心其他学生做操时的表情；耳，让学生一边做操，一边仔细听，做操过程中你听到了什么声音？……学生带着这样的观察目的去参与做操，待到写作时就能摄取各种细节具体描述了。事实证明，老师的正确引导观察，强化了学生的意识，为学生指明了写作的方向，让学生不再感到惧怕，不再对写作无感觉了，不再无从下笔了。
其次是创设生活情境。学生天生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，我们应有计划有目的地开展各类活动，如游戏项目、科学小实验、手工制作、节目表演、野外活动（春游、秋游、放风筝）等给学生创设活动，创设生活情境，摄取写作素材，学生们一定会情绪高涨，视野开阔，自然在亲身体验中掌握了丰富的材料，写起作文来就能文思如泉。这位名师在揭示习作课题《作文课上做早操》后，就问道：“这个题目好写吗？”大多数学生异口同声：“不好写。”是啊！没有真实的生活体验怎么写？学生不会写是正常的。只有一位学生发出了不一样的声音：“好写，瞎编！”老师不紧不慢风趣地说：“那好，回头你一个人瞎编个作文来。”当然，如果瞎编，相信也能写出篇作文来，但是会写得惟妙惟肖，生动具体吗？不可能，只会空洞洞的，因为没有这样的体验啊！“只要做了，就能写！”多言简意赅的一句话呀！于是老师就导演了这场“作文课上的早操”，为学生创设了这样一个活生生的生活情境，也带有一种“游戏”的味道，自然学生们个个兴趣盎然，毕竟这是第一次在作文课上做操，多新鲜啊！在这样的活动后，再问：“现在写作有感觉了吗？能写了吗？”学生露出了自信的笑容，一个“能”字让我们意识到鲜活的源泉才是写作的灵魂。
二、敢说真话，说好真话，抒发真情。
马老师讲的是一节口语课，在课堂上主要设置了如下问题： １．一道国际智力测试题： 材料一：
已知A同学的年龄为14岁，其父亲的年龄为41岁，请问A同学的母亲应该是几岁？ 做这道题时你心里在想什么？要求绝对说真话
２．回忆《皇帝的新装》结尾部分：皇帝把身上的衣服统统都脱光了。这两个骗子装做把他们刚才缝好的新衣服一件一件地交给他。他们在他的腰围那儿弄了一阵子，好像是系上一件什么东西似的：这就是后裾。皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。
“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多么好看啊！”大家都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”
“大家已经在外面把华盖准备好了，只等陛下一出去，就可撑起来去游行！”典礼官说。“对，我已经穿好了，”皇帝说，“这衣服合我的身么？”于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要叫大家看出他在认真地欣赏他美丽的服装。那些将要托着后裾的内臣们，都把手在地上东摸西摸，好像他们真的在拾其后裾似的。他们开步走，手中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没有看见。
这么着，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裾是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
小结：说真话是一个人具有完整人格的必备条件
童言无忌
童言可畏
童言真切
真言是健康社会的啄木鸟
３．现场问卷调查：（1）、你曾经说过假话吗？如果说过原因是什么？（2）、如果是父母亲或老师说了假话，你敢指正吗？
（3）、说真话有时会伤害别人，也会伤害自己，你觉得让真话起到最大的积极作用，说时要注意些什么？
小结：说真话需要勇气和良心 说真话要依靠智慧，要开动脑筋 说真话要讲究方法。要注意有理有节
（要注意方法
注意场合注意对象
注意表达方式的选择）
４．巍楠今年十四岁，父亲是民政局一位负责发放抚恤金的副局长。一天晚上一个偶然的机会发现父母在低声的争执，仔细听后大吃一惊：父亲挪用了3万贫困家庭抚恤金用于祖母的手术费。母亲十分担忧，也十分犹豫。巍楠那夜展转翻侧难以入睡……
假如你是巍楠，你会怎样做，怎样说？ 小结：说真话需要勇气和良心
５．北京小学生梁帆，应联合国儿童基金会的邀请，去荷兰诺维克参加“世界儿童为和平为未来“峰会活动。一进会场，只见宾馆的旗杆上，几十面各国国旗迎风招展，而没有中华人民共和国的国旗。她震惊了，她是中华人民共和国的代表，会场上却没有悬挂中华人民共和国的国旗。……经努力，梁帆的庄严声明受到了重视，五星红旗终于飘扬在宾馆门前的旗杆上，梁帆也受到外国人的敬佩，被称赞为“合格的中华人民共和国代表”
北京小学生梁帆，应联合国儿童基金会的邀请，去荷兰诺维克参加“世界儿童为和平为未来“峰会活动。一进会场，只见宾馆的旗杆上，几十面各国国旗迎风招展，而没有中华人民共和国的国旗。她震惊了，她是中华人民共和国的代表，会场上却没有悬挂中华人民共和国的国旗。她当即找到会议组织人员说：“我是你们邀请的中华人民共和国儿童代表，或许是你们的疏漏，忘了升起我们国家的国旗，我要求你们马上升起中华人民共和国的国旗，因为中华人民共和国的儿童代表在这里”经努力，梁帆的庄严声明受到了重视，五星红旗终于飘扬在宾馆门前的旗杆上，梁帆也受到外国人的敬佩，被称赞为“合格的中华人民共和国代表”
小结：说真话要依靠智慧
要开动脑筋 ６．假如有一天你的语文老师布置作业过多，你到十点钟还未做好，而你已睡眼朦胧，你满腹的怨气。
第二天，要你将你的内心的想法告诉语文老师，你如何讲，既能不伤害老师的自尊，又能达到老师减轻作业负担的目的。要求：讲真话并注意方法。
小结：说真话要讲究方法 要注意有礼有节
（要注意方法
注意场合注意对象
注意表达方式的选择）
听了马老师的课后，我思绪万千。他的课堂气氛非常活跃，学生的内心独白表现得淋漓尽致。是呀，作文，应该是情感的真实流露，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。培养学生“读、思、听、说、写、悟”的能力，达到“出口成章，下笔成文，我口说我心，我手表我情”的效果。口头表达和书面表达之比——63：1；口头表达能力对工作和生活的影响力——65%，这就表明口头表达能力在学习和生活中的重要作用。从马老师制作的课件中我还了解到美国教师培养学生口头表达的成功做法，下面我就介绍一下：
口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证，学校应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力。“说”比“听”学到更多。课堂上学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。
杰夫·舍伍德是富乐顿高中的历史教师，有30多年的教学经验。他主张课堂以小组学习为主，因为这样学生可以获得更多的表达机会。以小组学习为主，因为这样学生可以获得更多的表达机会。学生通过“说”能比“听”学到更多。更重要的是当每个人都有发言机会时，人们对事情的看法才能更全面。
注意营造民主宽松的氛围，总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。引导发言者精心地组织语言，以正确的语音、语调和音量表达。引导学生做认真的倾听者，课堂上他要求学生认真记录，积极提问题或表达自己的意见，与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者。
课堂的小组讨论最大的受益者是学生。学生在公共场合表达自己的观点和看法，能使他们逐步增加交往的自信心并积极地接受别人。学生们通过与集体合作的体验，在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促进其心理、社会意识的成长及成熟。特别是性格内向的学生在讨论中（特别是在小组讨论中），在教师和小组其他成员的鼓励下，也能从小范围内的参与逐步培养自信心。
杰夫认为教师在课堂讨论及培养学生口头表达能力中扮演着不同的角色，即“导演”、“观察员”、“参与者”。那么分组是很重要的环节。
卡尔·泽纳尔是富乐顿高中的英语教师。他的文学欣赏课别具一格。课上他让学生欣赏两首歌曲：《Good night Saigon》和《The Sound of Silence》。上课前他将本节课的内容、目的、学生应做的课前准备（在图书馆或网上获得相关的背景材料）、分组情况、时间安排及讨论规则都印发给学生。
听第一首歌《Good Night Saigon》时，每个小组的成员围坐一周，听完后分组交流体会，然后每组推荐一人参加班内讨论，其他人作补充。学生就歌曲产生的时代背景、歌词的含义及歌手的演唱技巧谈自己的看法。
听《The Sound of Silence》时，卡尔将讨论的形式作了一些变化，安排四名同学围坐在教室中央，组成一个“专门小组”，其他同学作为“观察员”坐在四周。“专门小组”的成员首先对歌曲进行全面细致的评价。“观察员”们认真记录，提出问题并对“专门小组”成员的表现进行评价。
学生讨论过程中，卡尔不参与讨论，他以提问的方式激发学生更深层次的思考。在课堂上，笔者听到的不是对这两首歌曲的最终理解，而是学生大胆、幼稚而有创意的想法。卡尔介绍说，小组讨论分组是很重要的环节。加州是移民聚居区，学生的英语水平、阅读能力、文化背景都有很大差异，分组要充分考虑各方面因素，尽可能体现“多元化”，为学生创造更多交流的情境和机会。讨论的形式可以多种多样，小组、大组或者全班；3至4人的小组很受欢迎，因为成员有更多的参与机会；小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，可使每个人都能意识到自己在小组中的责任，从而积极参与讨论。
珂沐·范·盖鲁夫是依斯特赛德基督教学校的校长，兼任10年级的英语阅读课。珂沐在利用考试培养学生口头表达能力方面也有自己独特的方法。她在布置学生阅读《哈克贝利费恩历险记》时设计了32个问题，学生边阅读边思考这些问题，考试时随机抽取一题，在3至5分钟内回答，作为阅读课的考试成绩。评分标准提前印发给学生，包括对小说的理解，发言时的语调、音量，与同学和老师的交流等。珂沐认为这样的考试一则督促学生看书，二则培养学生思考组织语言，三是培养学生口头表达能力，可谓“一举数得”。
美国社会很重视一个人的口头表达能力。大到竞选总统州长，小到应聘求职；无论是向别人宣讲自己的政治主张，还是展示自己或推销本公司的产品，他们都要精心设计。从服装、形象、讲稿、语音、语调、音量，到面部表情、体态语言、眼神交流，、适时幽默等无不力求恰到好处。美国很多学校都设有演讲课和交际课，以专门培养学生的口头表达能力。当然，我们并不认为这种“重说好说”的美国教育模式一定适合中国，但在处理“说”，“学”和“用”的关系以及教学为学生发展服务等方面，我们还是可以借鉴美国同行的一些理念和作法。
美国教师的一些先进理念无疑是值得我们学习的典范。马老师同时也强调了自己对口头作文的观点：强调实用功能，明白表达价值。营造适宜氛围，激发表达欲望。强化基本要求，练就表达规范。广开读听思路，加厚表达内涵。加强实战训练，提高表达效果。重在自觉自悟，养成表达习惯。还说明了一个重要的主题，那就是：要回归语文教学的本原。尊重教学对象的人性需求和认知特征，尊重学科的基本规律和发展趋势，尊重教师自身的价值和特长，学生的认知特征，文本的个性特点，教师的教学特色，让特征、特点、特色有机和谐地结合。简单地说就是：倡导人性化语文教学，把学生当作人，把学生当作成长中的人，了解、理解、研究、修正、满足、提升作为成长中的人的人性特点和需求。了解语文魅力的迷人，即语文教师的魅力（人格 学术 业绩）——爱戴、有价值；语文学科的魅力——爱学、有引力；语文课堂的魅力——爱听、有兴趣。这就对语文教师提出了更高的要求，要在学生的需要中看到自己的责任。要做到让学生夯实基础、养成习惯、增加体验、提高能力、授予方法、持续获得、利用优势、促进幸福。
专家们的点评让我茅塞顿开，心中充溢着收获知识的喜悦！那种喜悦就像就在笼中的鸟，突然看到森林，就像久坐井底的蛙，突然看到了井外的天空，更像水洼里的小鱼突然遇到大海！是呀，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活这一“源头活水”的力量，会让学生作文的天地更广阔、更精彩。因此，我们应该把课堂向生活打开，让学生走进丰富多彩的生活，让学生享受生活、热爱生活，在生活中学作文，那么他们才会尽情挥洒自己的情绪，尽情抒发自己内心的感受，享受激情的飞跃，享受描写的真切，享受创作的快乐，写出色彩斑斓、韵味十足的真作文。让学生享受到作文的快乐和幸福是我一直的梦想，相信这也是所有语文教师的梦想，让我们不断探索实践，早日梦想成真。我们决不能做井底之蛙，我们应做遨游于天地间的苍鹰，去领略广阔的天空！
