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“名师之路”全国小学语文研讨会学习心得
孔家崖第一小学 李恒
10月24日至10月26日，我有幸观摩了“名师之路”全国小学语文研讨会，课堂上教师成熟与老练得教资教态教风给我留下了深刻的印象，学生的思维活跃，更让我在所听的这些课中，看到学生的主体地位得到了很好的表现。
本次活动有很多值得我们学习的地方：
1．备课的精心和设计的新颖给我很大的震撼。我才认识到《怀念母亲》还可以这样设计的，那精美的多媒体更让我心动！使我明白一切的手段都可以用来服务语文教学。
2．注重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。比如武凤霞老师在《莫高窟》一课中，让学生用自己的方式去学习，各抒己见，积极性很高，自己表达心中的感想。
3．注重反复朗读。好文章是用来读的，无论是现代文还是诗词，老师都把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如赵志祥老师在《笠翁对韵》中让学生反复诵读，在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力，学生从中也深刻理解了对联的内涵。让学生在朗读过程中体会到了文中语言的描写手法。
4．注重有效地延伸，领悟其义。在拓展延伸这一部分，吴琳老师为大家出示了《獾的礼物》背景故事，让学生更加深刻透彻地体会到了助人为乐也是美，只要我们有发现美的眼睛，感受美的心灵，世间万物一切皆美。课堂上只有教师的精心指导才能造就课堂深层次的延伸。
5．老师特有的魅力。比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，这些老师的语言魅力深深的折服了了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。而在这一环节，老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。
我从以下三个方面来谈谈这三天听课我的感受。
一、简简单单教语文，还原语文教学的本真状态。
聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，处处体现出平实、质朴、简单而又扎实的风格，凸现出新课程对于实现“高效课堂教学”的迫切要求。大师们在轻松自然的教学环境中扎实有效地教会学生读书、引导学生写字、训练学生听说和书面表达，在“春风化雨”般的语文实践活动中，潜移默化地培养了学生的语文思维能力和语文素养，展现了语文教学的自然美。回想我们以前的一些语文课，或者为了追求“出彩”而过于华丽和拥挤，看似热热闹闹实际浮于形式；或者为了应付考试而流于机械和繁琐，缺少语文应有的生机与活力。听了大师们的示范课，使我更深刻地感受到：语文就是语文，语文教师的职责就是教学生学习祖国的语言文字。我们应该学会“去繁从简，去粗取精，去伪存真”，从最根本的东西抓起，认认真真地读好每一篇课文，写好每一个汉字，说好每一句汉语，做好每一篇作文，扎扎实实地教语文，教出它的“语文味”，让语文教学回归它的本真状态。
二、站在学生的视角来建构我们的语文课堂。
新课标更加强调学生的主体性地位，评价一堂好课不是看老师教得怎样，而是看学生学得怎样。因此，我们都应该站在学生的角度来建构我们的语文课堂。充分关注学生的“学”，抓住学生的难点与疑点问题展开教学，做到“以学定教、顺势而导”，达成教学的目标。像魏星老师说的那样，“以最轻松的方式教给学生最有分量的收获；以最接近学生的起点带领学生达到最远的终点；以最主要的问题来拉动最丰富的教学空间。” 如果每一节课我们都能切实地从学生的学情出发，来设计我们的教学，每一个教学环节都切实地为学生的学习服务，我们就可以让学生学得主动、学得轻松、学得明白、学得扎实。
三、做“学习型”、“研究型”的语文教师。
听着名师的教导，不由得就想到了我自己。反思自己，在小语的岗位上也走过了十几个年头，教学水平却并没有多大的提高和飞跃。是否认真地反思过在语文教学的道路上该如何前行呢？究竟该怎么做才能更好地实践新课标的要求呢？我想，作为一名青年教师，我的责任是无比重大的。虽然我们也经常说要做“学习型”、“研究型”的语文教师，然而，直到今天我才真正意识到这句话的分量。我想起了薛法根老师说的那段话——作为语文教师，我们应该经常问自己：教什么？怎么教？为什么而教？„„是的，只有不断地学习、再学习，不断地思考，不断地研究与实践，我们的课堂教学才能不断臻于完善，我们的语文教学水平才能不断提高，才能适应教育形势发展的需要。
参加了这次听课活动，我真正体会到了什么是“仁者见仁，智者见智”，这次活动让我又一次感受到了名师独特的魅力。他们博采众长、开拓进取，使他们的教学带有浓浓“语文味”，更不乏诗情画意的教学风格。我深知只有丰厚的文化底蕴才能给学生更多的知识，当然也离不开教师的教学基本功，精练而富有感染力的语言，高超的课堂驾驭能力等等。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
2014小学语文青年教师教学观摩活动心得体会
孔家崖第一小学 李恒
10月28日——10月30日我在桂林市体育馆观摩了来自全国各地16位优秀青年教师的的现场课。纵观这16节课，我们可以真切地感受到这16位教师以及他们身后的团队的所付出的勤奋和思考，他们努力的通过四十分钟来呈现他们对课程理念的理解，对课程标准的理解和对语文课程的理解。
本次大赛课的教学设计更关注学生多元能力的发展，更趋向于儿童化、生活化，体现趣味性、语用性。重视语文基本功的训练，注重在语境中开展理解与表达的训练，关注语文能力形成的过程，重视教学环节的开发、丰富，学生的参与度比较广阔。
比如海南杨佳慧老师执教的苏教版四（下）阅读课《古诗两首》（池上/小儿垂钓）：这是两首叙事类的古诗，杨老师以读为本，初读古诗，读正确，读出节奏；再读诗句，读出画面；拓展生平，读出情感，了解诗歌的表达方式。杨老师根据叙事类古诗的特点，借助化诗为文的方法让孩子熟读成诵，上得扎实、朴实。
湖北王桢老师执教的人教版四（上）读写结合课《跟我走吧》：王老师注意调动学生原有的生活经验和情感积累，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受。把握学情准确，方法多样，而且手段应用比较恰当。
安徽许静老师执教的人教版六（上）阅读课《丰富的音响世界》：许老师从“初聊音响，激发兴趣”、“联系单元，梳理要求”、“感受音响，深入交流”到“学有余味，巧妙总结”。板块非常清晰，而且老师为学生精心组织了口语交际的元素，交流内容有生活情景。
16堂课可谓精彩纷呈，可圈可点之处很多。上课的老师基本功扎实，尤其是朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，大部分老师的板书又规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用。老师们的朗读以及对朗读的重视及在指导上所做的努力令人难忘。部分老师们有了示范意识。《第一次抱母亲》教学中，教师在要求学生批注前,与学生分享交流自己的批注,学生豁然开朗，同学们的批注就不会茫然，而是丰富而有个性。老师们的语言积累的意识有所加强。我们看到了多位教师的课堂现场在进行词语运用积累；经典佳句的背诵积累。
通过这几天的听课，我也有一些收获。1.要重视语言理解与运用，关注学生表达。
课标提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这段话告诉我们：学以致用是阅读的最高层次，也是阅读教学的不懈追求。我们要重视从读学写，充分利用教材的例文功能，学以致用，但我们看到：有些课牵着学生读得多，但读的目的却不甚明了读完后不知要干什么；有些老师过于宣泄自我，过于强势，课堂的主导性很强。教师不停讲解、不断地纠正，不时引着学生来搭后半截话。教师强势，学生必然弱势，学生没有学习的空间和思维的空间，也没有表达的机会，更别说是学以致用的表达。我们应该要在课堂上鼓励学生思考，为学生提供给一些策略，让孩子能够找到最合适他的方法，来帮助他读懂文章，读懂这篇文章之后能够建构自己的意义。从而满足学生的阅读兴趣，形成阅读的品味和策略，培养孩子独立阅读以及批判思考的能力。
2.要重视儿童阅读（课文外阅读）。
课标要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这其实是说，我们有责任去做扩充学生的阅读量的工作，有责任在课堂上带着学生一起读一本本的书，可以说，只带学生读一本书的老师不是合格的老师。因为：儿童离童话有多远，她离优雅就有多远；因为阅读提升阅读力、思维力和学习力，学习力是孩子一生中很重要的能力。所以，基于此，我们做学生一年的老师，就要为他想五十年，如果你把一本本书棒到他面前，并带着着他一起读书，他的一生都明亮了。我们不仅要做学生的语文教师，也要做儿童阅读的点灯人。我们有责任扩充学生的阅读量，培养学生独立阅读，发展阅读策略。提升他们的阅读能力。
3.要有运用阅读策略、培养阅读能力的意识。
一个人再聪明，不用正确的方法与策略，也终究不能成功。我们没法教会学生阅读的能力，但我们可以进行阅读策略的教学与练习，这有助于学生阅读能力的提升。
比如：概括策略、提问策略、比较策略、推论策略（推论是利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作出一些假设。通过推论精确的掌握文章的主旨，领会字里行间的意义。《临死前的严监生》两次为学生提供学习材料帮助学生进行推论）、联结/联想策略（《第一次抱母亲》的三用联结策略。让学生和文本没有了距离。一种是与自己的联结“你自己是否想起自己的母亲来“，唤起读者过去的一些经验；二是与文本的联结，提供诗经、唐诗、时间去哪的歌曲等，唤起学生曾阅读过的其他文本加深体会；三是与生活的联结，补充妹妹考上大学、哥哥要娶媳妇等等社会生活状况唤起学生关于相关社会或生活上的类似经验体会，适当的使用联结策略，使学生对文本中母亲的劳苦，用80多斤的身体去承受那么重的担子的理解就没有了时空的障碍，理解就水到渠成了）。
最后，我想说：课堂是学生的舞台不是老师的舞台，我们要把时间还给学生，让他从容学习；我们要把舞台还给学生，让他们自信表达分享；精彩展示表现。要知道，只有一个又一个的学生精彩了，老师才能真正精彩。
