湖北省特级教师巡回讲学心得体会——陈沛由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“观摩特级教师讲学体会”。
湖北省特级教师巡回讲学心得体会
土城镇龙坪小学
陈沛
10月31日上午，由省教育厅组织的“国培计划（2013）—湖北省特级教师巡回讲学项目”走进房县，当天上午在县实验小学举行了启动仪式。作为新进教师的我有新参加了这次的培训，在为期两天的培训时间里在教育场景中深刻的体会到了大师的教学艺术以及教学的魅力。
培训中张志平老师的讲座让我印象深刻沉浸其中久久不能忘怀。张老师讲座的主题是《用数学的眼光看世界》，我对这个主题非常的感兴趣，参加工作也有2个月的时间了，在讲授小学低年级阶段的数学的时候颇感吃力，经常是拿学生没办法，教的东西学生不会用，不明白为什么要这样做。听了张老师的讲座之后我茅塞顿开，不是学生不会用知识，只是学生不会用数学的眼光看世界而已。数学起源于生活也终将服务与生活，每个人都有这样一个经验：数学知识到了再进一步学习和使用时，真正起作用的恐怕只是头脑中的一种数学意识。表现为一种数学思维方式，或说是一种基本的数学思想方法的启示，进而形成的思维习惯。就像弗赖登塔尔所说的：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”即用数学来表述问题，把不会的化为会的、难的化为易的、复杂的化为简单的意识。这一思想意识在学生处理学习和生活中的许多新知识、新问题时，就不再是一种死板的知识，而成为一种生动、活泼的方法，一种“点石成金”的策略和手段。所以有没有数学意识就决定了学生有没有用数学的眼光看世界的能力。
数是人的一种基本素养，是对于数及其运算的一种理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。数的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进的、长期积累的过程。那么如何建立和培养学生对数的认识呢？结合张老师的讲座我有如下几点看法。
一、从实际生活当中体验数的认识
例如，在教学“十几减9”的时候，我设计了这样一个情境：猴子老板共有13个桃子，要卖9个，如果你是猴老板想怎样卖？该怎样算“还剩几个桃子？”。一生说：“我先拿走盒子外的3个，再从盒子里拿走6个，也就是13-3=10，10-6=4”。另一生说：“我把盒子里的10个桃子拿出1个，其余的9个卖掉，我剩下的桃子就是1+3=4个。”有的的学生说：“如果我是猴老板，我会请顾客亲自挑选，1，2，3，4……9，一个一个的的减，我还剩4个。”还有的学生说：“我也是请顾客自己挑，不过我不需要一个一个地减，我想9+（4）=13，最后剩下4个桃子那就对了。
显而易见，学生们的这些精彩纷呈的算法都源于鲜活的生活体验。生活对于数的积淀，是传统课堂教学中对着算式讲算理所无法比拟的。唯有如此，学生才会学得轻松，学得主动，也才能使“板着面孔的数学露出笑容”，才能让学生亲身体验到：我学的数学是有价值的，我要不断地在生活中使用数学。
二、自主学习，在探究中掌握数
在数学教学中，教师要创设各种形式的探索机会，让学生在自主探索的过程中建立良好的会写数和计算数。让学生自己去体会、去感受，使学习内容是在教学过程中创造出来的，要亲身体验。
比如在讲解一十几减几的问题上可以让学生用摆小棒的方法，自己动手操作自己去摆一摆，小组间讨论一下：一共有多少小棒，减去几是拿走多少小棒。让学生亲身体验减得过程，体会数字加、减变化的奇妙，培养学生的合作探讨能力，为学生的终身学习奠定扎实的基础。只有这样学生才能够知道为什么这个问题要这样做，才能建立起学生学数学的兴趣。
三、动手操作，实践中掌握数与数之间的关系
实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地感知数，认识数。小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。一年级小同学好奇好动，简单的实践活动如操作、观察、猜测、交流等对他们来说是充满吸引力的，因此，为了培养学生的对数更加深印象，课堂教学中应更多为学生设计有趣的实践活动。
例如在解决路程这一实际应用问题的时候，教师可以和学生互动，将题目中的情景再现课堂，让学生设身处地的参与到并且融入到题目的情境中去。这样学生在理解这道题目的意义的时候就会轻松得多，以后遇到类似的问题也能快速的回想起来解决的办法，让学生在活动中感受数学的魅力，体会学习数学的乐趣，领悟学习数学的方法。
四、合作交流，品味中领悟数
在教学活动中，学生是学习的主体，应充分发挥并激发学生的创造性，依据学生年龄特点和认识特点，引导学生动手实践，自主探索，合作交流。由于学生的个性差异，即使在相同的学习活动中，他们所思考感悟的东西也是富有独特见解的，在数学学习的起始阶段，学生认识的时候，对数的意义和作用的理解都带有各自鲜明的生活印象，反映了各自独特的思维方式。因此，要培养学生的良好数感，就一定要努力创造条件，让学生自由，充分把交流，在交流过程中相互启发，共同进步。
培养学生是一项长期的系统工程，不是一朝一夕所能成就的，这是一个潜移默化的过程，渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程，需要用较长时间的培养才能逐步实现的。根据不同的教学内容，采取不同的方法，加强对学生数感的培养，把它作为教学过程中的的重要目标之一，从而促进学生用数学的眼光看世界的能力。
