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《中国教师教学手册》读后感
肖玉秀
“读一本好书就像是在与一位高尚的人对话”，这句话确实说的有道理。最近我仔细阅读了赵国忠老师的《中国教师教学手册》这本书，让我收获颇多。书中分别从教师减负、备课、上课、听课评课及研究五个方面出发，密切结合详实、经典的案例，理论联系实际，为教师们备课提供了最有价值、最有效的建议。
一、减负
1、要切实做到“减负增效”要推进素质教育，真正实施“减负增效”，就必须想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，恰当地创造良好的学习环境。
2、教师要给自己加压，提高课堂效率“减负增效”，提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教学技术不断更新。教学手段更是不断变化和创新，具有其先进性。所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。
3、课堂教学的原则要体现教师为主导，学生为主体。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意。
4、教学手段灵活多样、综合利用。运用好的教学手段，能启发学生独立思考，发展智力，而不能把它们变成课堂教学上的娱乐，或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。“给人于鱼，不如授人渔”，教学生学习科学方法。让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。
二、备课
1、“活”备教材，备出新意和深意。新教材的一个显著特点就是向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，这些素材都力求从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开教学探索。教师应采用特色化的教学处理教材，为学生提供探索和尝试的机会，真正做到深入挖掘教材的内涵而又不拘泥于教材。
2、备“足”学生，重新做回学生。教师在备课中，不要就教材“教”教材，而是要充分地了解学生、分析学生，根据学生的兴趣和需要，利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，进行教学设计。
3、“真”备方法。准确、科学的教学切入点，能够将学习者迅速带入学习、探究的情景，这种情景有利于学生知识的学习，能力的提高和情感态度价值观的养成，有利于激发学习兴趣，有利于师生共同学习、研究、探讨教材，从而提高课堂教学效应。
4、反备自己，在“反思”中崛起。
教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思还可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
备课反思会使人自觉的产生一种思考深刻一点的需求，而且为了让思考深入还要自觉地去参阅一些资料和书籍，这就促进了教师进一步的学习，并使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，从而自觉不自觉地实现了对理论认识的提高，找到了自己教学实践的理论基础，促进自己向研究型、专家型教师的转变。
三、上课
1、紧紧抓住学生的心
上课不是“注入式地讲”，而是积极创造地讲，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机，学生的思维处于活跃状态，体验着学习的乐趣。
2、教师要学会倾听的技能，让学生做思维的主人。
教师不仅要学会倾听孩子的每一个问题，每一句话，而且要善于捕捉每一个孩子身上的思维火花，为教学获得更丰富的资源，构建平等互助的师生关系。倾听是一种主动行为，倾听的核心是思考。
3、教师要学会点拨的技能，给学生一个真正的课堂。
（1）、处理好教师主导和学生主体的关系。不要把点拨变成变相的灌输，因此，要倾听理解学生的想法，以学生的思路来引导师生间的对话与互动。
（2）、立足于学生的全面发展。（3）、把握点拨的时机。
4、教师要学会情境创设技能，让课堂“活起来”。教学情境创设途径
①、借助实物和图像创设教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验、参观等。
教学中的图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等。②、借助动作（活动）创设情境。
④、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境。⑤、借助“背景”创设情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的只是的总称。⑥、借助问题创设情境。
四、听课评课
听课要做到听、看、记、思有机结合1、听什么？主要听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性等错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
2、看什么？主要看：（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析解决问题的能力是否得到培养。
3、记什么？一是教学实录，二是教学评点。
4、思什么？主要思考：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行。（2）对教师成功的地方或不足，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。（4）假如我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等是否体现在日常课堂教学中，并转化为教师自觉的教学行为。（6）这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也这样上等。评课
什么样的课是好课？
1、有意义：在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新知；进一步锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极地体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他越来越主动投入到学习中去。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲得东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课首先是一节扎实的课。
2、有效率：效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。如果没有效率或只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。从这个意义上讲，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了变化。
3、生成性：一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应由师生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在教学过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4、常态性：这样的课是平实的课，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮助准备才能上的课。
5、有待完善：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要真实的课就有缺憾。公开课要上得一点问题都没有，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，做大量的准备，最后的效果往往是出不了彩。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课成为真实的课。
五、研究
1、研究，为了“怎样更好地教学”。教育教学研究归根结底，就是“用研究的态度来对待日常的教育教学工作，使日常的教育教学工作更有意义，更有价值。”而所谓更有价值，就是要更有利于学生的健康成长。教育的要义就是要教书育人，教书育人的核心宗旨就是要使学生健康的成长。我们的研究一旦偏离了这一宗旨，那么，无疑就会做歪。也就失去了其真正的价值。
“用研究的态度来对待日常的教育教学工作”，教师的日常工作就是教书育人。如何教好书，简单说，得先备好课。研究课标，研究教材，研究学生。说到底，离不开“研究”。教育教学研究并非高不可攀，它就在我们的日常工作中。重要的是你是否真正用心的研究了，是否在用研究的态度来对待自己的日常工作了。比如说，课标有了，教材有了，那教师要做的是什么，教师要做的就是研究如何使用教材去实践课标，是需要用心去研究的。我觉得，我们也可以理解为，教学中处处有研究。我们就是要“把我们听到的做出来，把我们看到的做出来，把我们想到的说出来，把我们做到的写出来。”而我们还要做的一点就是把我们的研究加以反思，提炼，把我们的思想转化为理论，这就是教育教学研究。
2、研究，从自己出发，在行动中研究。
眼下“科研兴校”或许已成为一种时尚，由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计，有的学校科研课题多达数十个，而不得不引起我们反思的是，那些所谓的科研成果是否真正的服务了我们的教学，是否真正的促进了学生的健康成长？教育教学实践与研究 “两张皮”现象可以说是非常严重。研究归研究，实践归实践。理论与实践脱离，研究与实践分离，这是中小学教育科研存在的最大问题。作为教育工作者，我们都十分清楚这一点，甚至我们的身边就存在这样的问题，这样的现象。这就不能不引起我们对另一个问题的思考：如何选择有价值的专题。我们要从日常工作中去选择，从小处着眼，选择我们需要解决的，有价值的，有可行性的问题去研究。我们的研究成果也才更有价值，才能够真正的为教学服务，从而带动我们的教学，促进学生的发展。
