教研员研修心得体会（版）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教研员研修培训总结”。
从教学中来，到教师中去；从课堂中来，到课程中去；
从学科中来，到育人中去
—— “提升中小学教研员课程领导力”专题研修班
学习培训小结
2017年7月23-30日，市教育科学研究所师训室组织50名中小学教研员赴上海专题研修，我们此行研修的主要目标是：
1.通过教育与课程理论的专题学习，拓展视野，深化对教研员课程指导力的认识。
2.通过学习研讨，与专家开展面对面的对话，增强对提升教研员课程指导力意义及有效策略的理解。
3.通过访学实践，研修班成员与授课导师共同探讨提升课程指导力的校本化、个性化实践，形成工作合力。
4.通过“课程指导力”的专题学习，参与互动式的研修活动，体验对话、协商、合作的专业学习，学会行动研究、反思改进，培养适应新的教育形势的工作心态、方式，成为中小学教研工作的创新实践者。
本次研修的主要内容分别为汤立宏主任的《核心素养的学科落实与课程建设》，顾志跃老师的《教研员职业生涯规划、专业发展及如何评课》，邢至晖副院长的《“绿色指标”评价体系下的区域学科质量监测的途径与方法》，韩立芬老师的《基于特色课程的跨学科研修实践与探索》，罗玉英老师的《开发校本课程，为学生个性化发展奠基》，陈国珍副院长《有效教学与观察》，应俊锋教授《教育改革与教研员使命》，罗玉英老师《对话经典—读，悟教研之道》，陈晞专家的《研训一体与教研员的使命》，雷新勇老师《大规模教育考试命题的基本要求及新高考应对策略》和汤立宏主任的《教研活动的组织与实践创新》等十一个专题研修学习内容。通过研修学习我受益匪浅，也亦加深刻地认识到教研员要不断加强学习，夯实基础，适应变化，保持定力，同时，教研工作要聚焦教育教学问题，找出问题中的教师需求，即“潜水对成绩，浮出对问题”。其中顾志跃老师的《教研员职业生涯规划、专业发展及如何评课》，应俊锋教授《教育改革与教研员使命》和陈晞专家的《研训一体与教研员的使命》让我深受启发，清楚认识到如今，教研部门已经成为课程改革、质量评价、教学改革、教师发展的中心，教 研员不再是单纯的课堂指导家，教研员做研究有三条路径，即从教学中来，到教师中去；从课堂中来，到课程中去；从学科中来，到育人中去。这三者分别代表新型教研员的研究方向，指向教师需求，指向课程改革，指向学生发长。
一、从教学中来，到教师中去。也就是说教研员的问题导向意识应该非常清晰，其研究结果是对一线教师教学实践中的典型问题的回应，是对课程与教学实践的归纳与提炼，对一线教师的教学具有澄清、启示、引领的作用。
二、从课堂中来，到课程中去。一是，我们广大教研员要关注对课堂教学方式的研究，关注基于学科内涵的“促进有效学习”的课堂变革，开展“学为中心”的教学组织方式、学习方式的常态化研究；其二，要助力学校扎实有效地推进国家课程的校本化，引导教师尊重学情，关注每一节课的班本化教学设计，并将其延伸至一个单元、一个主题，对教学内容进行整合乃至重构；其三，要积极参与拓展性课程的研究，带领学科教师逐步实现从课程消费者走向课程生产者，聚焦学校课程的规划与建设、课程实施与评价等新视点，践行深层次的课程与教学革新。
三、学科中来，到育人中去。新课改背景下的教研员要始终如一保持着专业热忱度，并从中领悟到学科的育人内涵。通过研究中小学生成长的规律，从而把握中小学育人的规律，探寻有效的教与学范式，进一步发挥学科课程的育人功能。
综上所述，作为一名专职教研员要自觉地不断学习与反思，可以说能将全部时间用来工作是敬业的表现，但如果没有给自己的学习与反思留出时间和空间，只是让自己一直处在探索之中，而不会有登高望远的气魄。我们要想成为一流的教研员，就永远留一只眼睛看自己。无庸讳言，不少一线老师在当下课改深入推进形势下的反应是滞后甚至有些木讷的，这给我们教研员提出了新的挑战，唤醒处于沉睡状态中的教师，跟上这课改迅猛的步伐，携手同进！总之，教研员课程领导力的彰显面临的问题还很多，只要我们潜心研究，不断进取，就一定大有可为。
