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他山之石亦可以攻玉
——观摩第八届语文课堂教学大赛心得体会
2010年11月，有幸观摩第八届语文课堂教学大赛全过程，坐在下面听课深深感觉：能站在这个课堂就是了不起的，每一个四十分钟的呈现都凝聚了各个省市各级教研员以及上课老师的全部心血，他们向我们呈现的也一定是教育最前沿的信息，也是对新课程理念的最新解读。认真聆听、细细品味，我受益匪浅、感触颇多，现将自己一些所见、所感和大家一起分享。
在课堂教学中，她们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花；她们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎是一日之功？赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么这些教师会有如此的魅力？为什么这里的学生会如此乐此不疲？感受最深的有如下两点：
一、高效成为衡量课堂教学的标准。
老师具有强烈的目标意识，每一个环节都紧紧围绕目标而设计，从一开始的课堂预热、导入、初读、品读课文到最后的主题深化，教师的设计无不围绕着目标，教师们真正以追求高效课堂为最终目的。例如广西的刘薇老师所执教的《滴水穿石》一课，为了让学生对滴水穿石的精神实质有深入的体会，学生的自主学习、全班汇报、以及教师的适时引导的教学流程都是为了体会这一精神实质，所以学生才会有层层体会之后的有感而读，此时的读就是深化的读、内化的读。滴水的精神不仅在学生口中震动，也在学生的内心慢慢扎根生芽。在行云流水中目标在悄然落实，课已不再是枯燥的断文识字，而是师生在溶洞中的游览；课已不再是泛泛的讲解，而是学生与古今中外的大师的对话，课已不再是简单的传授，更是学生心灵得以熏陶、思想得以升华的成长之旅。其实我们的心中也有这样一个目标，但目标只是口号，关键是要看行动，那就是课堂上的落实与实施。有时我们会觉得教语文很累，那是因为我们在一节课40分钟里给自己设定了太多的目标，甚至以整个年级、年段目标的目标为一堂课的目标（举实例），西瓜、芝麻一块抓，当然是捡了芝麻扔西瓜，抱了西瓜，又扔了芝麻，出累不讨好，结果每一堂课都是一瓶不满半瓶咣当。课堂教学是我们的主阵地，提高课堂效率，不要把力气用在下午的自习课。所以我们要在上课之前明确目标、简化目标、紧抓目标，时刻落实目标。没有完美无缺的课堂，课后反思很重要，但其中是否夹杂着亡羊补牢的味道，所以不妨我们可以尝试进行一下课前反思，多问问自己：这一环节的设计目的是什么？这样的设计效果会怎样？有利于目标的达成吗？等等一系列问题。课前反思就像筛啥子，将没用的东西、无效的讲解统统从我们的课堂中赶出去，你会顿时感觉水变清了、天变亮了，我们的课堂教学不再是浑水摸鱼。带着清晰的目标走进课堂，你才会轻松走出课堂。明确的目标意识也使单元整组建构水到渠成。
二、较强的课堂驾驭能力
这是参赛教师的共同特点，感觉他们根本不怕课堂出问题，个个胸有成竹，泰然自若。尤以福建的何婕老师最为突出。在他的课堂上，教会学法于无声之中；画龙点睛之笔随处可见。
板书匆匆时，他会说:“不要因为时间匆匆就忘记了里面的一点，和我一起来写”。
当老师范读时，他会说:“看谁是最善于倾听、最有感觉的孩子”。当有学生有所感时，他会立马说:“瞧，他听到了作者的心声”。当学生的回答准确到位时，他会不失时机地进行学法的引导:“你多么了不起呀，告诉了我们一个学习的好方法，抓住了一个关键词语就将作者要表达的意思传递给了我们”。
以上这些老师的话不是学生回答之后的闲谈之语，细细研读你会发现无不显示着教师不着痕迹的学法的引导，学习习惯培养，达到润物细无声的效果。
其实这些都是教师机智、及时、有效理答的体现。何谓理答：就是教师在学生回答问题以后的有效应答。但这并不要求教师要在学生每一次回答之后都要进行理答。理答作为课堂问答的一个环节，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。理答，不是对学生简单的回应。一个积极的理答会使整节课进展得更为顺利，推动目标的达成；一个消极的理答，有时破坏的不仅仅是一处的教学环节，可能还会使一份很好的设计达不到预期的效果。它直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。因此，理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化。理答也是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标。在大多数情况下老师的理答是不可预设的，它需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。
反思我们现在的语文课堂，我们更多关注的是已成定局的教案和我们教师自己如何发问，那么备学生如何体现、教为学服务又如何落实呢。所以在课堂上我们会经常看到这样的现象发生：老师们经过精心设计课堂提问出现冷场、卡壳、答非所问等现象，有时会因为处理不当而出现：有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，环顾左右而言他。诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了课堂的实际效果。
我们又该做到有效理答呢？理答的方法大体有两种：
(1)认可学生的观点、或对他的观点做进一步修改、比较、或提炼。(2)就学生的正确答案进行追问，如果探问无效可以变为更多学生的讨论。这样的理答便于教师及时调整课堂节奏和思路、真正做到以学定教。其实理答中出通过语言对学生的回答做出反应和处理意外还可以使用非语言理答。非语言理答包括有反应力理答和无反应理答两种。有反应理答是教师借助丰富的肢体语言和面目表情对学生回答作出评价，比如：神情专注、含胸点头，真诚的拍拍学生的肩膀，疼爱的抚摸学生的脑袋等。而无反应理答使学生回答后教师没有机械重复学生的回答或简单作出判断，而是不做评价，不露声色的进入下一环节的教学，这样的处理不仅使课堂简练利索，也不至于更多的分散学生的注意力。课堂里搭伴随着我们所上的每一节课，而我们与名师的差距就在于理答是否能真正做到
1、及时
2、机智
3、有效。这也是落实课堂目标、进行整组建构的又一关键所在。
阅读成绩
如果你要问我:“我能做到吗？” 我要告诉你的是：只要是有心之人，一切皆有可能。
我们整天在教授语文，可是要问我们语文到底要教什么？我们竟一时语塞，这是值得思考的问题。语文应该是品语言，习得优秀语言的写法，学会运用;语文应该是修养性情，体悟人生，所以语文应是教会学生动情去读去感受；语文应是培养一种语文思维习惯，培养学生去有意识的修辞炼句，善于感动，善于反省和领悟人生。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法地教，但要求实效。
总之，这次外出学习，听了这些精彩纷呈的课，对于我是一种反思，更是一种激励，在以后的教学中，我要本着不断学习，博采众长精神，学习百家而顿悟。虽不能成为名家，但也会亮丽自己的教学生涯,我也更希望能照亮我们大家的课
堂。
