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班级管理心得体会
襄城欧庙二中 张勇
班主任工作千头万绪，但只要抓住学生的思想脉搏，把好学生思想这根脉，班级管理中的一切问题都能迎刃而解。下面我就我的一些具体工作，谈一些不成熟的看法：
一、制定一个人人信服的班规班约
俗话说“没有规矩，不成方圆”，一个良好班集体的形成，首先必须有一个人人都必须遵守的班级规章制度，制定班级规章制度，要注意以下几个问题：
第一，班规由谁来制定？作为一个班主任要组建一个良好的班集体，第一件事情就是要制定班规。班规要符合班级是实际，因而，我认为班规应该由学生自己来制定，我利用一节班会课的时间，先让学生分组列举我们班级存在的问题，然后每一个组讨论研究拿出解决问题的方案。然后将这些问题集中罗列，整理出大家共同提出的问题，并提交全班对其进行讨论研究，全班提出解决的措施，当一条措施经过三分之二的学生通过就成为班规。当然，将班规由口头转变为书面的时候，所用词语句子尽量要人性化，避免出现“严禁”“必须”等词语，而代之以“请”“需要”等更具有人情味的词语，使学生更易于接受。
第二，班规必须是发展的。世界是发展的，社会是发展的，没有发展就没有进步。作为一个班集体的规章制度也必须遵循这样的客观规律。只有不断发展的班规，才符合青少年身心不断发展这一特点。因而，笔者认为在班规制定以后，不是一成不变了，因而我班设立了“班规创新站”和“班规回收站”，利用周五班会课的几分钟时间请全班同学对班规进行讨论。首先请大家把班级中新出现的问题罗列出来，提出解决的措施，使之形成班规；同时对于以前班规中的一些条款进行讨论，将原来班规中的已经形成习惯的条约删去，放入“班规回收站”。如我班曾经有这样一条班规“离开教室，请把凳子放进桌子底下”，两个星期后，每个学生都能自觉的做到，已经成为一个习惯，因而我们就将其放入“回收站”。可以这样说，只有用发展的班规来管理班级，才能使班级有更大的发展。
第三、班规中必须包含班级目标、班级信条和班训。班规是学生做好各项班级活动的依据，而班级目标是学生努力的方向，班级信条是学生学习的指路灯，班训则是学生学习的保障。只有包含了这三个方面的班规才是一个完整的班规。当然这三个方面的拟定要根据班级的实际情况，针对我班有较多尖子生的实际，制定了一个“赶超先进，超越自我”的班级目标，同时考虑到学生在学习的过程中难免会出现失败、挫折，我选用“人生最大的光荣并不在于永不失败，而在于屡仆屡起”作为班级信条，要达到目标，必须有一个良好学习环境作为学习的保障，所以我用“净、静、敬、竞、进”这样五个同音字作为班训。
二.、营造一种良好的班级舆论导向
我们知道，舆论的力量是无穷的。同时，作为学生，他最不愿意的就是自己在同学心目中的形象受到损害。从这两点出发，在班级应存在一种良好的舆论导向就尤为重要。要营造一种良好的班级舆论导向，教师在教育、教学及各项班级活动中，必须根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并要给予表扬和奖励；该否定的就否定，并根据班规给予一定的处罚（但决不是体罚或变相体罚）。只有这样，才能在班集体中形成一种敢于同不正之风作斗争的正气，也就是我这里说的集体舆论。当然，这种集体的舆论并不是班主任一个人的独角戏，而是应该建立在占全班压倒数同学的正确认识与言论的基础上的，具有同一性、扶正性，并对全体同学都有感染力和道德上的约束力。对于如何营造这样的舆论，在具体的实施过程中，笔者主要是依靠集体的力量，抓住学生的闪光点，进行集体讨论，进行大力的褒扬，从而引出对反面例子的谴责。在接手班级的时候，学生的集体荣誉感不强，同学之间缺乏相互帮助的气氛。正当我为此伤脑筋之时，机会就来了，有一次我班的一个同学犯了一个有损集体荣誉的错误，但这一位同学不想承认，当我要对全班同学进行处罚的时候，我班的成绩最差的同学站出来承认，而他承认的原因是因为不想让大家受到处罚。这对其他同学的触动很大，我就抓住这个机会，请同学对此谈谈自己的看法，大家除了对这个同学的表扬，更多的是对自己的批评和对犯错误同学的谴责。这一事情之后，我班学生的集体荣誉感明显的增强了，对于损害集体荣誉的行为能自觉的进行制止和批评谴责。可以这么说，我们班已经形成了一种良好的班级舆论，使各种不正之风在我们的班集体中已经无处藏身。
三、建立一支强有力的班干部队伍
“火车开得快，全靠车头带”。一个班集体，就是一列火车，车头的作用至关重要。而班集体中的车头就是班干部。班干部是班主任的左右手，是班集体建设工作的积极参与者。因而必须要有一支团结务实的班干部队伍，才能使班集体中的各项工作得以有条不紊的展开。在班干部的选拔上，笔者采用了先由班主任和同学共同提供若干候选人，再由同学们投票选出的方法，并要求当选的班干部作就职演说，宣布治班纲领。用这样的方法选拔班干部，就可以避免由班主任直接任命班干部，而使班干部缺乏群众基础的缺陷，也避免了由学生直接选举而产生“和事佬”“油条型”班干部的现象。在班干部的管理上，班主任要尽量作好他们的保护伞，树立他们在同学中的威信。特别是当班干部批评学生，而被批评学生同班干部产生对立情绪时，我就及时找被批评的学生做思想工作，指出班干部批评他不是对他有成见，而是为他好，是为了让他有更大的进步，是为了班级集体，只是做好了分内的事情。
同时，班干部在管理班级时，我比较注重“点”“面”结合。所谓“点”，就是每一个班干部都有自己的“扶贫对象”，对自己的“扶贫对象”要全方位长时间进行跟踪，不断的督促他，帮助他，争取通过一段时间的“扶贫”，使其在思想、学习等方面有一个质的飞跃。从而甩掉“贫穷”的帽子。同时在期末要对各自的“扶贫对象”进行评比。这样就能使班干部之间产生竞争，也能使“扶贫对象”之间产生竞争。所谓“面”，就是要全体班干部都来管理班级，而不能是只占位不做事。譬如说，纪律委员主要负责班级纪律问题，但自修课的纪律不能由他一个人来管，否则就会使违反纪律的同学觉得纪律委员是他们共同的敌人，久而久之，就会把矛头指向纪律委员一个人，那纪律委员以后要在班级中开展工作就会处于被动的地位。如果在自修课上，甲说话，班长来管；乙说话，副班长来管。这次你管，下次我管，这样就可以形成一个管理合力，也就会让违反纪律的同学觉得是一个正义的群体在管，而不是某一个人。长此以往，就会形成一个管理面。可以说，班级管理中的“点”就是要求班干部各司其职，同时有竞争意识；而管理中的“面”就是要求班干部团结协作，也符合了当今社会合作竞争的潮流。
《祖国万岁》
祖国万岁！犹如编钟响彻天宇 每一个音符都是惊心动魄的春雷 祖国万岁！一声最响亮的赞美 让我满眼都是如雨的泪水
祖国万岁！一声来自五千年的合唱 就像风吹麦浪一样生动和壮美
踏访草原，看雄鹰啸傲大雁列队
走进深山，看季节中的景色在风声鸟语中轮回 新世纪冉冉升起的旗帜
让我在巍峨的大厦上欢呼和陶醉 看万里江山 都有无限的风光明媚
祖国万岁！昂首矗立的是青山 不肯固定一方的是绿水
山的不朽，塑造了五千年的锦绣 水的流动，流出了五千年的声威 在节日的焰火中 我是燃烧爆响的花蕾
祖国万岁！一声悠长的呼唤 一声壮丽的赞美 在人民行进的行列中 我是国徽上的一粒小麦 在祖国的繁花绿树上 我是一只飞翔的子规
祖国万岁！万岁祖国 多少王朝远去了 一代天骄也烟灭灰飞 神的宫殿倒塌了
只有万里长城千古不毁
祖国万岁！我生命中的赞歌 我血中的光辉 在我的一生中
所有的身外之物都能割舍 唯一不能割舍的就是我们伟大的~~~~中华人民共和国
《可爱的中国》
【作者：方志敏】
我的祖国，可爱的中国，你创造了辉煌的历史，你养育了伟大的民族。
我自豪你的悠久，数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背我自豪你的坚强，抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。
我自豪你的光明，中华民族把自己的命运牢牢掌握，我自豪你的精神，改革勇往直前开放气势磅礴。
可爱的祖国啊，无论我走到那里，我都挽住你力量的臂膊，无论我身居何方，你都温暖着我的心窝。
可爱的祖国啊，你把住新世纪的航舵，你用速度，你用实力，创造震惊世界的奇迹。
你用勤劳，你用智慧，进行了又一次更加辉煌的开拓！
祖国啊，祖国，你永远充满希望，祖国啊，祖国，你永远朝气蓬勃！
闻一多《祈祷》
告诉我谁是中国人，启示我，如何把记忆抱紧；
请告诉我这民族的伟大，轻轻的告诉我，不要喧哗！
请告诉我谁是中国人，谁的心里有尧舜的心，谁的血是荆轲聂政的血，谁是神农黄帝的遗孽。
告诉我那智慧来得神奇，说是河马献来的馈礼；
还告诉我这歌声的节奏，原是九苞凤凰的传授。
谁告诉我戈壁的沉默，和五岳的庄严？又告诉我 泰山的石溜还滴着忍耐，大江黄河又流着和谐？
再告诉我，那一滴清泪
是孔子吊唁死麟的伤悲？
那狂笑也得告诉我才好，──
庄周，淳于髡，东方朔的笑。
请告诉我谁是中国人，启示我，如何把记忆抱紧；
评课稿的写法
现在对案例，论文如何写研究的比较多，但对评课稿的写法没有一个很规范的定义，我想形式是次要的，关键是内容。综观看到的评课稿，有这么几种写法：
1、主题式。就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。比如，在这次王海英老师的评课稿就是一个很好的例子，她以章老师课堂上的有效生成为专题，分别以学习目标的动态生成――问题让学生提；认知结构的动态生成――方法让学生悟；学习方法的动态生成――思路让学生讲为主干，结合课的具体内容展开论述，最后还提出了两点建议：学习内容的动态生成――错误让学生析；引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间.减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间.2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
3、测量式。这种评课稿需要课前有明确的观察主题，借助一定观察工具，采集教学片段中的某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。比如郑海山老师针对课堂中的提问的对象、次数、类型进行观察，尤其关注提问中追问其，得到一组数据，并结合数据指出：“追问次数占总提问次数的36.36%。如果我们把教师的提问认为是预设的，把追问认为是生成的，对这样的数据进行课堂教学中的预设与动态的分析，笔者认为学生的探究性学习与理性思维的时间是一节课的三分之一，对于复习课来说，这样的时间是否够？是要值得商榷的问题。但至少我们在课堂中是观察到了学生在有效追问下的学习状态和一般性提问的学习效率的区别。在有效追问下的学习状态，学生的学习积极性、知识的构建及思维的理性都得到了锻炼。”
4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。通常在教学实录中间杂着教学点评。
但就前面所说的，形式是次要的，评课时要对课堂行为进行通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。并提醒自己在课堂行为中抽取理论，在理论中融入实际；并思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴切，在给人以启迪的同时也提升了自己。
请告诉
轻轻的告诉我，不要喧哗！
我这民族的伟大，
