淄川校本研修管理者培训体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本研修培训心得体会”。
搭建平台，做好服务，让教师在校本
研修中体验成功
淄川区教学研究室翟慎军
2月16日至18日有幸参加了在北京举行的“淄博市市中小学教师校本研修管理者培训班”，培训期间聆听了课程研修专家周卫、顾志跃、苏小平、曾凡丽、曹兵等专题报告，作为一名基层教研员，受益匪浅，现从下列三个方面谈谈自己参加校本研修班的体会。
一、校本研修成为学校和教师发展的平台
近几年来淄川区教研室非常重视校本研修，将教学研究的重心下移到学校,要求教研员以课程实施过程中教师遇到的具体问题为对象，以教师为研究的主体，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势共同开展教研活动。
（一）以校本研修为载体，以课堂教学为中心，积极开展多元课堂模式探究。上海教育学院顾志跃院长的报告“多元开放，按需选择—校本培训理念与教师培训课程建设”中指出，要积极发挥科研的先导、示范和引领作用，以校本研修为载体，不断丰富校本科研形式的多样性。
科学有效的校本研修能强有力地助推学校和教师的发展，多元研修模式要结合学校实际，要灵活实惠，例如教研沙龙、教育叙事研究、教学案例研究、教学课例研究等。校本研修工作要具有一定的先导性，引领学校的发展，为学校的发展提供一定的支撑和服务。有针对性地开展校本研修，需要了解教师的内在需求，引导教师围绕自己日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究。区教研室重心下移，学校管理也要将重心下移到教研组、备课组层面，激活学校的“中间力量”开展“真问题”的研究。引导教师坚持做小课题，认
真关注来自教学实践的“问题”和教室里发生的“真实问题”。只有当教师准确的把握要解决“问题”的思路之后，日常遇到的教学“问题”才可能成为校本研修的活动之一。
（二）多学习勤读书，提高教师校本研修能力。重视校本培训，及时引导教师更新观念，邀请课程专家到校与教师面对面交流，澄清思想上和认识上的一些误区。学校对教师的研修活动要及时给予肯定、扶持和激励，提高教师参与校本研修的主动性和积极性。越是感到忙，越是要多读书，教学的生机与活力存在于校本研修中，要加强理论学习，提高教学理论素养。学校可结合区教体局组织的“读书节”活动，引导教师多读书，读好书。定期开展“书香校园”和“读书论坛”活动，让教师认识到学习是促进自身专业发展的重要途径。如果教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，并尝到校本研修的乐趣，他们将会不断激发教学的热情，增强成就感和满足感，使教师走上校本研修这条幸福之路。
（三）研修是基础，合作出效益。校本研修是一种基于教师个体自主思考的合作研究，教师教学研究合作性已经呈现在我们日常的集体备课、集体听课和集体讨论等日常教学活动中。如何加强教师校本研修的合作？一是加强区域内学科交流与合作。我区中小学校参差不齐，学科教师间的区域交流是教师专业成长的途径之一，学校要创设条件，加强校际间教研活动的组织和交流，引导教师之间合作研究和资源分享。二是发挥好龙头学校的引领作用和优势学科的辐射作用。制定出台骨干教师、教学能手、学科带头人等名优教师管理办法来实现优势辐射的作用。
二、借校本研修之力，为学校和教师的发展服好务
我区教研室将校本研修活动向根部延伸，把草根教研（小问题、小方法、小体会）作为切入口，精心组织教师培训活动，在学
校中开展教师互助、教研员引领、实践中反思等以解决教学中实际遇到的问题为主的研修活动，教师构造了自己的教学风格，与此同时这给教学研究活动提出了新的要求。
（一）重新审视教研职能和任务。我区普通高中从2004年9月份开始启用新的课程，“国家、地方和学校”三级课程管理思想标志着“国家统一、自上而下、千校一面”的传统课程管理模式结束了。中国教师研修网培训总监周卫教授在他的报告“校本研修制度建设与校本研修活动创新”中阐述了许多积极的观点，把教研的基本职能定位为“研究、指导、服务”，并进一步提出把教研室建设成为“三大中心”（课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心）。课程改革需要专业力量的支持，而教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构，职能的转变就确定了明确的任务。
（二）教研员工作的重心下移。一是认真研究课程，才能高质量地做好教学研究与服务工作。从2004年以来，普通高中的课程每年都有所改变，教研员就必须加强整体的课程发展研究，进行纵向和横向的比较，把握基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的和不必要的课业负担。例如，对历年考试说明的研究会让教学少走弯路等。二是要从命题、考试、评比、竞赛等活动中解脱出来，多进行基于《课程标准》的评价、分析、指导与反馈工作。教研员可以说是评价的实践者，要科学地进行教学质量监测，促进区域教学质量的提高。教研员同时也是课程、教学与评价一致性的推进者，要和教师同步思考“教什么”“怎么教”“为什么教”和“教到什么程度”等问题，也就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。三是要引领教师专业发展，推进教育素养的不断提升。“一位优秀的教研员就是一门优秀的学科”这是李华全主任在例会上说的一句话，一支师德修养好、业务素质高、科研能力强的专家型教研员队伍是提升师资队伍的基础。
（三）为学校和教师发展服好务的几点策略。一是要加强教研工作的针对性和有效性，从课堂走向课程，做好综合教研。从课程的角度去研究教学，进一步加强高中区域整体性的重点、难点问题的研究与实践，加强区域资源建设和课程建设的研究。二是要注重现实教学模式的研究，我们将认真推敲淄博十中的生动课堂模式、般阳中学的三步六段模式、淄川一中的循环大课堂模式和淄博四中的生本教育模式。三是做响品牌活动，发挥好以点带面的辐射作用。高中段通过长期积累和实践，逐渐形成了我们自己的品牌活动--蹲点调研，虽然有一定效果，但还要进一步从蹲点活动的参与对象、时间地点、活动开展模式、宣传等方面做好规划设计，不断提升蹲点质量，为学校和教师发展助力。
三、在校本研修中体验发展的乐趣
中国教师研修网副总编苏小平在“校本研修方案解读”中提到，知己知彼百战百胜，要全面了解我们的研修现状，才能更好做好今后的研修工作。我区目前校本研修方面还存在如下几方面的问题：一是部分教师研修意识淡化，轻视了每天发生在课堂上的真问题，不善于在日常教学中捕捉一些值得研究的“三小”（小问题、小方法、小体会），所以很难从根本上改变自己的教学行为。二是升学压力使教师缺乏做研修的耐心，部分教师把校本研修异化为单纯的为职评写论文，而不是真正在课堂教学的实践中探索真问题。三是学校过分强化年级组管理功能，一定程度上弱化了教研组建设，导致研修氛围不够浓，同一学科之间三个年级缺少必要的沟通。四是部分教师专业水平有待提高，忙于应付课堂教学，缺少研修的主动性，很少反思和研究自己的课堂教学行为，独到之处较少。基于以上几方面问题，扎实推进校本研修就显得尤为重要。
（一）在研修中提高教学研究水平。我认为教师之间的广泛
而真诚的交流是提高教学能力的有效方式之一。在每次教研活动中，每个成员说说自己在单元教学设计中的处理方法，充分发挥个人智慧、挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、形成一股合力。教师之间彼此接纳欣赏，互相取长补短携手共进，既节省了时间，又提高了工作效率。在研修交流中学到他人的经验，激活自己的思维，引发教学灵感，提高专业能力。
（二）在研修中体验成功的快乐。校本研修中有一个撬动教师成长的杠杆，那就是反思。在平时教学中，教师通过解决教学中遇到的困惑，关注自己教学实践，不断反思自己做法，并在和同事相互探讨中不断提高自己业务水平。教师就教学中的失误及教学中的困惑积极反思，力求探索出解决方法和途径，通过阅读学校推荐的文章和书籍，提高自己理论水平和思辩能力。这不仅能让教师在校本研修中受益，更让他们在平常教学中养成常反思的习惯，让教师在研修中体验成功快乐。
（三）在专家引领和自我内化中提高。吸取精华，吸收养料，改善自身课堂教学行为，一直是学校促进教师成长的重要举措。学校要定期专门邀请教育专家到校指导教学工作，让学校真正成为教师成长摇篮，教师真正成为校本研修主人。
