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国家小学数学课程标准读后体会
课程标准中数学课程在义务教育阶段，它的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。它指出应遵循学生的学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释并运用的过程，今儿是学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。苏霍姆林斯基也曾经说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。对于课程标准，我主要从以下三个方面来阐述我的观点。
一、内容上，在国家数学课程标准中，数学的内容结构主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率和实践与综合利用。
数与代数
在数与代数中，主要分为数的认识，数的运算，常见的量和探索规律。虽然在课标中，数学的体系好像是很全面，适合孩子全面发展数学思维，可是在实践数学课标的时候，并不是这样子的全面与完美。首先，从数的认识上面看，在1-3年级的数学课标中，特别提出强调教师要重视孩子的口算以及估算能力的培养，鼓励算法的多样性。我很不理解，在给出的例子中，让小学1-3年级这个阶段的孩子去估计一张报纸的一个版面的字数有什么实际的意义，培养孩子的这个估算能力有什么作用。从一年级开始培养孩子的口算能力和估算能力，培养了三年我认为应该差不多了，4--6年级仍然强调要加强孩子的口算和估算能力，我认为不需要这么的强化。此外，课标中提出应避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免应用题的进行机械的程式化训练，而例题中让孩子们计算正常人的心跳100万次大约需要多长时间，100万张纸有多厚，除了能让孩子们了解数有多大之外，我认为就是让孩子机械化的计算。
另外，对于负数的认识，我认为在小学学习太早，七年级的时候学生们会系统的学习负数以及负数的应用，实际生活中，对于海拔多少米等实际问题，在初中地理中就可以运用，没有必要在小学就让孩子们来学习负数。
空间与图形
在空间与图形中主要分为图形的认识，测量，图形的变换以及图形的位置。在小学低年级开始认识简单的几何图形和几何体，建立初步的空间概念；在小学高年级，则要求注重观察物体，认识方向，制作模型，设计图案等活动，发展学生的空间观念。可是在实施过程中，这方面并没有实现，尤其到了六年级，学校教师家长等都注重孩子对图形的计算，学生们整
天就是长方体立方体圆柱体等等的怎么切割，怎么组合的机械的计算，教师也是根据教师的模型来让孩子更容易理解怎么切割与组合的机械的教学。记得我小学时，老师也是这样子的上课，到现在，虽然有可信的课程标准，却仍然这样上课，机械而又死板。
在图形的位置中，从小学低年级开始认识方向，会判断方向，到高年级的比例尺的学习，在实际生活中，会按比例进行图上的距离计算等等具有实际的意义，在现实生活中也可以应用的到，我认为这方面的教学还是令人满意的。
统计与概率
统计与概率中，大多数都适应孩子们的思维的发展，以及探寻规律的需求，但其中在理解平均数，中位数，众数这一块的学习内容有些多，小学数学中，我认为学习习近平均数，理解平均数，解释实际的意义就足够了。中位数，众数这两块的内容在初中会学习，高中也会学习相关内容，在小学学习有些过早。因为小学生在上初中学习这块内容是根本回忆不到小学学的东西的。
实践与运用
在实践与运用中，我很欣赏的就是分小组活动，让一个小组的成员共同完成一项计划，并进行交流。虽然在小组中不可避免的会有分歧，可是他们必须学会妥协，才可以解决问题。通过共同解决这个问题可以提高学生们的收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。这对于现在的独生子女来说，有很大的意义。
二、教具上，课标中一边强调要加强孩子的口算和估算能力，一边从小学低年级就开始使用计算器，有些题目是让教师鼓励孩子用计算器，高年级仍然时不时的用到计算器，通过目前的情况来看，计算器的使用问题教师的把握度很难掌控，现在的很多小学生计算更喜欢用计算器，这种现象不得不让人考虑课标中的强调口算和估算能力在实际操作中怎么做才是合适的。
另外，在课标中，一直强调避免单纯的技能性训练，要与实际生活相结合，把现实生活中的问题抽象成数学问题进行解决，可是现在的教学可以说仍然是不尽人意的。一句话，穿新鞋，走老路。
三、教材编写建议
课标中对于教材编写，首先提出的就是要选择具有现实性和趣味性的素材，可是目前的教科书的编写只适合城市的孩子，对于农村的孩子和贫困山区的孩子，那些所谓的有实际意义的现实生活中的例子都是不现实的，都是虚幻的。例如，公园的门票每张8元，某校组织
97名同学去公园玩，带800元够不够？对于农村的孩子和贫困山区的孩子这道题根本就是虚构的，不具任何实际的生活意义。我认为，虽然目前我国的教材已经有了地方性，可是教材的实际生活的例子仍然不具有普遍性。这样的教材还不如就是教师从学生的实际生活中去组织教学实例，来学习相关的教学内容，这样才更符合学生的实际生活。
此外，课标中强调可以根据孩子的个性特征来教学，强调学段目标是学段结束时学生应达到的目标，应允许以部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，建议教师可以选择推迟做出判断的方法，如果学生自己对某次测验的的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新作答，可是对于其他的孩子呢？其他的孩子会同意吗？他们会觉得老师你不公平，孩子是不会满足的，除非自己得满分。因此，对于这一点，我认为课标太理想化，应该回归现实，解决现实的问题。
