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“真问题还是假问题？”这是一个问题！
阜沙中学 汪金安
为近一步提升我镇教育教学质量，12月18-23号在教育指导中心的组织下我镇部分教师北上教育强市重庆，在西南大学进行了为期四天的封闭学习，并在重庆谢家湾小学、重庆双福育才学校进行了短暂考察和学习，听取了专家报告、感受了特色课堂教学，旅途中也领略了重庆的料峭冬意。虽是走马观花但深感不虚此行，收获不小。
学习期间，陆林教授所做的《学校组织文化建设与组织形象设计》李大圣教授的《教学关系变革与高质量学习》、龚雄飞教授的《学本教学：基于核心素养的教学变革与管理创新》等专题讲座实例鲜活、语言幽默、理论扎实给所有学员留下了深刻印象，期中龚教授讲座中关于“小组合作学习”中的“真合作还是假合作？”、“真问题还是假问题？”、“浅合作还是深合作”的论述更是让我耳目一新茅塞顿开。
近几年以杜郎口中学“三三六”自主学习教学、昌乐二中“271”课堂教学等为代表的“小组合作学习”为新课程教学改革提供了教学组织的改革方向，不得不说这些特色课堂或课堂教学组织方式虽在呈现方式上有所不同，但基本上都还是新课程理念和教育理想在课堂的具体实践，也都贯穿着“以人为本”、“老师主导、学生主体”的新课标理念。但是，作为一个基层教师虽在理念上完全认同“小组合作学习”，但因未得其精髓而不敢随便造次，生怕“画虎不成反类犬”，有东施效颦之嫌。同时眼见部分“小组合作学习”课堂空有合作之名而无合作之实，甚至异化为“合作学习=合桌学习”导致课堂效率低下、学生能力不能得到充分培养和发展以至于对其敬而远之。而在龚教授的讲座中针对广大基层教师的疑惑，即：“合作学习究竟应该是怎样的？判断合作学习是否有效的依据或标准是什么？合作学习究竟如何开展？合作学习中常见问题有哪些？”给出了答案。
一、要“真合作”不要“假合作”。实践中我们可以看到部分课堂单纯追求“合作”，凡问题必合作而不论问题是否需要合作？是否可以合作？于是课堂上热热闹闹轰轰烈烈，结果则是效率低下，对课堂教学帮助不大甚至是反作用。假合作与真合作如何区分？主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习中的问题有两个特征：
1、从学生视角判定——需要“真问题”？只有当满足以下条件时，才能称为“真问题”.即：个体解决问题的难度
2、从教学视角判定——主问题。
“主问题”才是开展合作学习的着力点，所谓主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点，即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量，才能引发学生开展深层次的思考
二、要深合作不要浅合作。在真问题的基础上如何开展合作也是至关重要的。“深合作”一定是有序的，而不是七嘴八舌或者是包办代替。要实现深合作要遵循以下要求：
1.发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话
2.基本规则：组长主持、弱者先讲、中者补充、优者总结的合作形式。保证不同层次的学生共同参与，给了后进生更多的机会和平台发展自我，也给了他们更多关注、鼓励与帮助。同时锻炼了学生的表达能力、团结互助的协作精神、提高学生学习积极性
3.合作要求：耐心倾听、作好笔记、善意评价、积极讨论、分工展示、表达清晰、观点合理、结论正确。
“小组合作”在我校开展了有一段时间了，有收获但问题也不少，在未来需要改进的地方不少。但在教学中无论采取何种形式“以人为本，以生为本”、“自主、探究、合作、交流” 这些教育教学理念都必不可少，同时如何真正让这些理念落到实处，避免披着 “探究、合作”等理念的外衣走回老路，那么“真问题和假问题”“真合作和假合作”恐怕是我们在备课和上课时要考虑的首要问题。
2016-12-28
