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浅谈对苏教版教材的学习心得
青海省西宁市湟中县西堡镇西堡学校 祁晓红
苏教版数学教材在我们县运用已经十年了，2007年学校让我担任一年级苏教版数学教学教师，当我打开一年级数学课本时，给我的印象是：它就象一本卡通故事书，每一课的学习内容、每一道练习题都从一个个小故事中表达出来，知识无声无息地融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。苏教版数学教材伴我走过了五个年头，随着教学的深入，我对苏教版教材有了更深的认识，本教材充分体现了提高学生整体素质的基本精神，与以往的老教材相比，在内容、结构、体系以及教法上都作了大量的调整和改革。它不仅有利于促进学生积极主动地探究数学知识，掌握数学技能，而且有利于学生学习能力的培养和智力的发展。它科学的编排，独特的构思、严格遵循教学规律的教学设计，为教和学创造了有利条件。因此，我十分喜欢这套教材。归纳起来，我觉得它有以下几个特点。
一、教材具有生活化
苏教版教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的学习材料与环境。如在一年级小学生刚入学的第一课时在认识1—10的数字时，用公园的动物、植树等生动活泼，形象直观的事物来表示数字。将学生自己已有的生活经验事例，融入数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数的理解，而且感受到了数的意义，最后，教材安排学生在自己的校园里数出各种物体的个数。使学生进一步体验到身边处处有数学的存在，获得用数描述日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了学习数学的兴趣。
二、教材具有动态化
数学课程标准提倡将“静态的被动接受式学习”更多地转向“动态的主动探究式学习”；提倡将“关注知识结果”更多地转向“关注学习过程”。在学习认识角时首先让学生动手找生活中存在的角，主要以让学生动手操作为主线来进行教学。活动开始时，先通过看角，让学生经历由实物抽象出角的过程；接着通过摸角，让学生经历疼的感觉，平滑的体验，从而加深对顶点和边的本质认识。然后通画角，建立角是表象；最后通过找角，让学生知道生活中处处有角。在第二个环节和第三个环节中，多次安排操作活动，让学生在操作中去感受，去经历，去体验，进一步加深对角的本质认识。，帮助学生建立角的表象认识，从而激发了学生学习数学的兴趣。
三、教材具有开放性
开放题以其条件，答案的多样性为学生的思维提供了广阔的空间，有利于学生创造能力的培养。如在教学苏教版二年级下册P39上的“估算”时，根据例题中的素材（一台电话机206元，一台取暖器292元，一辆自行车604元，一只电饭煲305元，一台电风扇195元），在学生学会买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元的估算方法（任选两种商品）的基础上，继续鼓励学生还能提出哪些问题，放手让学生运用估算的方法去解决，并说说自己估算的方法和理由。生①：估计一下，买一台电话机和一台电风扇大约需要几百元？生②：买一辆自行车和一台电风扇大约需要几百元？生③：买一台取暖器和一台电饭煲大约需要几百元？生④：买一台电话机和一台电饭煲大约需要几百元？„„这道题为学生思维的发散性和有序提供了好机会。在学生交流之后，把刚才的各种问题按一定的规律排列，排出如下的问题：“生活是充满变数的、有许多不确定的因素”，苏教版数学教材中出现了一些开放性的学习材料，教学中针对教材和学生情况对学习材料进行适当的开放化设计，既可以拓展学生的思维，激发学生的潜能，更培养学生的创新思维和创新能力。设计这样开放性的学习材料，自由度变大了，充分激活了学生的思维火花，拓宽了学习思维空间，调动了学生学习数学的积极性，拓展了对数学知识的理解。
四、教材具有可操作性
心理学认为，儿童认知的发展是从操作、直观开始的，低年级儿童的思维正处在从形象思维向抽象思维过渡而以形象思维为主的阶段。生活经验不足，感性认识缺乏是学生的弱点，要使学生能更好地理解和掌握抽象的数学知识，就必须加强学生的实践活动与直观教学，为丰富学生的感性认识创造条件。苏教版教材针对低年级学生的认知特点，在各部分内容的安排中重视直观教学手段的作用，加强学生实际动手操作活动，为学生参与获取知识的过程提供了机会。如在学习五年级“倍数和因数”中，为了让学生找到合适的计算方法，教材让学生动手用长3厘米、宽2厘米的长方形的纸片铺边长分别为6厘米、8厘米的正方形，在学生操作过程中找出3和2的倍数是6，一方面能启发学生的智慧，拓展学生的思维，另一方面能加深学生对算理的理解。通过这样的教学设计，使学生多种感官参与学习活动，有利于调动学生学习的积极性，从而提高了教学效率，有效地开发了学生主动学习数学的潜能。
总之，我认为苏教版教材是一套不可多得的好教材。作为教师我们更需要在运用此教材的实践中敢于探索、勤于思考、善于创新。使教材能更好地为教学服务，焕发其新的活力，使学生能获得全面、主动和富有个性的发展。
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