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国培短期基训学习之我思
《课程标准》指出：―语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。‖尤其是这十多天听这么多的专家学者的教诲更让我深思：我们唯有追求高效的语文课堂，才会不辱使命。那么什么样的语文课堂才是有效的课堂呢！
一、学习目标——准确明晰
学习目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么―语文知识‖，发展学生什么―语文能力‖，培养学生什么―情感态度‖应该是明确的，而且必须明确。确定学习目标看是一个很普通的问题，因为我们每天都在教学，每天都要制定教学目标，如果在这个问题上都出现困难，是很难说得过去的，但现实不容乐观。目前的状况：一是课堂教学没有目标。许多教师虽然备课本上写着教学目标123，但实际心里没数，课堂教学信马由缰，时间到任务了，真可谓―随心上出真境界‖。二是教学目标模糊。设计的教学目标不是针对所教的这篇课文，更没有考虑学生的实际，空泛而不着边际,或将某篇课文的教学目标混为一个单元的教学目标,而且对学生的训练也没有梯度等等。
语文教师在备课时是怎样确定目标的呢？培训时，郑州基础教研室的卢瑧教授给了很好的建议：《课程标准》、学生的现状是最基本的依据，其他都不能成为依据。而我们平常要依据如太多了：《课程标准》，《教学参考书》，教学辅导资料，考试范围，学情等。以至于我们无所适从。]我们语文教师要做的，是应该把《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去，再结合自己的学生状况来准确制定明确的教学目标。可惜的是，我们都很难做到，甚至根本就没有做。
卢老师也让我明白了怎样确立学习目标，一要落实课程目标；二要细化课时目标；三要调控生成目标。为此，语文课堂学习目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可评价。
二、教学内容——具体适宜可操作 ―教什么‖永远比―怎么教‖重要。教学方法受制于教学内容，―怎么教‖服务于―教什么‖。一堂语文课，如果没有具体适宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。
北大中文系主任博士生导师温儒敏说：―一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。‖我们教师对所教内容有自觉的意识。时刻铭记所教的是―语文‖的内容。教学内容一定要相对集中。
教学内容是对―教什么‖的回答，从学生的角度也就是―学什么‖。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。―语文教材内容‖，给我们提供了―通常可以用什么去教‖的一个个―例子‖。任何一篇文章的―可教点‖即教学内容都很多，如何筛选适宜的教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。1．教师对所教内容有自觉的意识。2．所教的是―语文‖的内容。3．教学内容相对集中。
三、学法指导——贯穿课堂
学生只有有了一定的学习方法，才能学得轻松，学得愉快，才有学习的成功感。才会更大的激发学生们学习语文的积极性。我们常常说，授人于多鱼，不如授人于渔。但我们很多老师课堂上讲得大多，只是把答案给了孩子，真正给学生学习方法的太少。
我建议，我们语文老师能否把学法也作为重点板书呢？
四、学生主角——阅课文抒心声
《高效课堂22条》指出：课堂效益公式：1×？=效益。―1‖即教师，并假定为―恒数‖，那么学生即为―？‖，学生投入多少状态的―？‖，即收获正倍或负倍的效益。假定―？‖是0，那么1×0=0，这样的课堂叫―零效益课堂‖；假如―？‖是2，则1×2=2，这样的课堂叫―正效益课堂‖；假如―？‖是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫―负效益课堂‖。因此，学生―动‖起来，课堂活起来，效果才能好起来！
五、课堂评价——指向目标
课堂评价举足轻重。它是对教师教学环节的检测，是对学生学习效果的检测。而课堂评价必须指向目标。只有这样才能更好的及时调整课堂。提高课堂效果。
