《平行四边形的面积》的学习心得由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“平行四边形的面积反思”。
《平行四边形的面积》的学习心得
霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”这次“同课异构”就充分体现了教师之间的这种差异性资源，在合作交流中得到了充分的利用。
让我印象最深刻的是刘文元老师的课。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”刘老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，刘老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。第二节，刘洁老师的课，通过三个问题，学生剪一剪，拼一拼等小组活动中，进行交流，从而使学生自主理解。在展示汇报中，稍显“冷场”，可能学生这种交流展示还不太习惯，导致后半部分有一种老师灌输引领式课堂出现。我想，在对于引导学生展开小组合作的环节还有待改进，但是，整节课的教学已经体现出学生是学习的主体，值得我学习，借鉴。
第三节，郭老师的课，关注学生认知，教学环节层层递进。引入让人有种眼前一亮的感觉，利用山西省的面积引出平行四边形，很新颖。新课标指出：教学内容的呈现应该层次化和多样化，以满足学生的不同的学习需要。教学时才能层层递进，流畅自然。首先，数方格，初步感知。数学学习应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。通过数方格，学生体会到了平行四边形的面积和长方形之间有密切联系，也意识到数方格这一方法在现实生活中并不实用。其次，剪拼操作，直观演示。学生学会了把平行四边形转化为长方形，再用长乘宽计算平行四边形的面积。再次，公式推导，抽象概括。学生通过探究拼成的长方形与平行四边形之间的关系，顺利推导出平行四边形的面积公式，感受到成功的喜悦。最后，公式应用，回归生活。学生运用公式顺利解决了课堂伊始的问题，真是从生活中来，回生活中去。可以看出，这几个环节，环环相扣，层层递进，犹如自行车的链子，它不仅拉动着课堂目标不断前行，也拉动着学生的思维不断前行。
通过这三节课，使我受益匪浅，我有以下体会：
一、教师的教学艺术值得我学习
教学是一门艺术，一个优秀的教师绝对是一个合格的演员。在课堂教学中，教师的一个眼神、一个肢体动作，有时候比起教师自身说一大段话效果要好得多。授课教师的教学艺术不得不让人叹服，他们在课堂教学中对学生耐心地引导，耐心地等待；学生遇到困难时用亲切的语言去激励；当学生攻克难题时又给予真诚的赞赏。一次次的引导、一次次的等待、一个个欣赏的眼神、一个个表扬的动作，激发出孩子奋发向上的学习热情。他们的教育机智，语言艺术，批评表扬艺术都值得我学习。
二、以学生为主体的新的教学方式和新的教学理念值得我学习。
三位教师教学风格各有特色，但他们却有着以下共同的特点值得我去学习、探索。
（1）注重创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣而引入新课的学习，如刘文元老师的停车位有多大和郭老师山西省面积有多大引入，使学生从感兴趣的事情开始新课学习，让孩子有了“我想学”的学习需求。
（2）在课堂教学中既注重知识技能方面的形成，更注重了过程与方法、情感态度价值观的体现，这足以体现了他们对教材的挖掘非常深刻。
（3）在数学教学中渗透数学思想。向学生渗透了数学中的转化思想，在教学过程中又注重引导学生用转化的思想解决问题。
（4）教学中非常注重学生的主体性，培养学生的独立思考，小组合作，语言表达能力。刘文元老师在教学中，很注重语言表达能力的训练，而且不断让学生思考剪拼后的长方形和原来的平行四边形之间的练习，激发他们思维能力。通过生生互动，在你一言，我一语的交流讨论中，思维发生碰状，使学生学会了看到问题的不同侧面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正，从而对平行四边形面积有了更深层次的理解。教师只是在旁边适时的引导。
（5）注意渗透数学的思想和方法。有数学方法思想渗透的教学我感觉才是有筋骨的，如转化的思想、提出猜想验证猜想得出结论的思想、算法多样化、变与不变的思想等等，动手操作、合作交流的方法等，都是我们在教学中应该渗透的。“转化”是学习习近平行四边形面积的重要思想方法，三位老师从一开始就渗透了“转化”的思想，导入设计得很好，首先，数方格，感知转化。在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，而且说了数的方法，老师重点评价了平移的方法，让学生初步体会到，平行四边形可以转化成长方形。其次，剪、拼操作，运用转化。在这一环节，老师设计了议一议，怎样转化，剪剪拼拼，运用转化，教师小结，概括转化。让学生体会到了转化就是化未知为已知，在实际生活中广泛应用。最后，公式推导，还原转化。如果学生的探究操作到此为止，学生的认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形，面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而沟通长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。正是这一还原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！三个环节，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想的光辉，真如丝丝春雨，随风潜入夜，润物细无声。
而在这几点中，我就学生主体性的培养进一步谈谈我的一些感想：
1、教学中应该注意小组活动和学生的展示活动，展示活动中应该选取最简洁，有代表性，针对性的。三个课例都采取了小组合作活动的形式，在活动后展示时，老师们也都采取了很多的方法，如投影展示、精美的课件、黑板展示等。我感觉到效果最好的并不是那种制作最精美，应该选择最简洁最有效的，有代表性，针对性的。如郭晓莉老师在选择汇报人的时候，汇报1的是数格子，最简单，最原始的方法。汇报2是沿着一条高剪为一个梯形和一个三角形，转化为一个长方形。汇报3又有所提升选择了沿着中间的一条高剪成两个梯形，再转化为一个长方形。每一次汇报的结果都是选取了简洁有效，非常典型，而且层次分明，形象直观，效果很好。
2、教师应该多思考，如何让学生多说而自己少说，给学生留点时间，静待花开。比如刘文元老师在整个教学过程老师讲得不多，而是先让学生自学、思考，给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。当然在实际教学中，也会发现有些老师再组织教学时思考不深入，遇到学生有困难时存在急躁心理，如在刘洁老师教学中学生探究时间长，且探究效果不理想时，教师就代替学生说牵着学生说。这样就达不到教学的效果，还是应该给学生一点时间，静待花开。
3、运用智慧，抓住机会，及时评价。凡是能够认真倾听学生的回答并顺势引导学生的都有了很好的生成并取得良好的效果。这不仅要考验老师的智慧，也对教学氛围有很大的帮助。
总之，本次培训让我明白了，作为一名教育者，一定要不断学习，不断探究，不断积累。同一节课，可以有五花八门的教学方式，怎样才能找适合学生学，发展他们的能力的方式，我想只有多动脑，多分析，特别是对教材的理解，才能抓住重点难点，才能在自己的教育教学工作中更加得心应手。因此，我会继续努力，让自己不断成长！
