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中潭中学学习“三疑三探”教学模式心得体会
十一道沟学校
朱常林
2014年5月19日至24日，由县进修学校姜校长带队，到北京市昌平区中潭中学进行学习。在一周的时间里，我学到了团队的重要作用、“三疑三探”教学模式与班级文化建设（德育）的有机结合，从另一个角度重新解读了“三疑三探”教学模式，使我对这种教学模式的操作有了新的认识，听后受益匪浅。通过学习，我有以下三个方面的体会：
一、齐心协力，方能攻坚克难——团队精神建设的重要性。
“共识才能共事”，这是我在共识力的团队培训中记忆最为深刻的一句话。这句话道出了学校课改效率低的主要原因之一：教师们对“三疑三探”教学模式的认识程度不同，自身教学风格的形成，多媒体信息教学技能水平的不同„„由于种种原因，致使教师对待“三疑三探”教学模式的态度不统一，在教改上不能形成合力。在培训中的“猜数字”游戏环节，充分体现了团队合力的重要性，大家要统一思想，分工明确，前期充分利用各种方法收集图形进行分析，才能猜到更多的数字。通过小小的游戏，让我意识到在日常教学常规管理上的缺陷，只注重制度的执行，而忽略了教师思想上的共识培训。这学期的工作中，教师虽然认真工作，但缺乏以往的冲劲。
所以，“共识才能共事”，只有所有教师的思想统一，认知相同，才会在教改的路上形成合力，促进教改工作顺利，快速的开展。
二、对“三疑三探”教学模式的理解 “三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：
1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；
2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；
3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
以上是我以前对“三疑三探”教学模式的理解。虽然大方针上没有错误，但在执行的过程中，我走进了死胡同。我校的课堂完全按照“三疑三探”教学模式四个环节进行，在探索的过程中发现有些科目和课型不适合用所有环节。“三疑三探”教学模式反而成了低效课堂。
通过在中滩中学的听课学习，让我对“三疑三探”教学模式有了全新的认识：“三疑三探”教学模式是高效的课堂，是灵活的课堂。四个环节是主导思想，但应该根据教学实际进行适当的删减环节，使课堂变得高效，学生得到锻炼的同时，也完成教学任务。我个人认为“三疑三探”教学模式的运用应达到以下几个目的，才算是真正的理解。
1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不提倡课后布置作业。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。
3.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
达到了这三个目的，教师和学生就会在教与学中体会快乐，增长能力。这是我此次学习对“三疑三探”教学模式的最深认知。
三、有机结合，相互促进
在中滩中学学习收获最大的不是他们对“三疑三探”的深刻理解，形成自己“学疑展评练”的系统理论，而是他们在做“三疑三探”教学模式课堂改革的同时，还进行德育的改革——班级文化建设，并且将二者有机结合起来，起到相互促进的作用。这使我在理念上受到很大的冲击，除了对班级文化建设的深刻认识，还有对教学工作的认知有了新的认识。
班级文化建设不仅是物质层次上的建设，除了班级和校园的布置，还要在学生的日常行为和思想上进行建设，形成学校自己的校园文化氛围，让学生在班级文化建设中不仅视觉上有美的享受，还要养成美的行为，和正确的审美思想。
“三疑三探”教学模式是培养学生的能力，而班级文化建设是培养学生养成良好的行为。中滩中学睿智的把看似不相干的两件事结合在一起进行，起到了加速剂的作用。班级文化建设培养了学生良好的行为习惯，这种行为习惯在课堂的小组合作和展示评价中得到运用并巩固，而“三疑三探”教学模式提高了学生的能力，促进学生更加深刻的认知班级文化的精髓。整体上起到了相辅相成，相互促进的作用。
