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“远赴泰安，领略名师课堂”学习体会
吕
艳
秋日高远，诗意浪漫。我们于2014年10月17日---2014年10月19日，远赴泰安参加了中国教育---小学语文名师高效课堂、翻转课堂与微课程教学观摩活动。
会议共安排了五节观摩课，六个讲座，其中有关微课程的观摩课2节，《梅花三弄》《体悟语言读三国》讲座2个：校本课程研发策略，及团队展示微课的多元组合。有关翻转课堂的观摩课2节：《放飞蜻蜓》《普罗米修斯盗火》讲座有3个：翻转课堂及其语文教学的实践与思考，让“翻转课堂”理念接上小语教学“改课”的地气，语文课堂重建的困境与突围。还有一节高效课堂《珍珠鸟》和讲座使看不见的被看见。
六位专家从不同角度，以观摩课堂加讲座的方式，深入浅出地向我们阐述了什么是微课程和翻转课堂，让我受益匪浅，给我印象最深的是诸向阳校长的校本课程研发策略和鱼利明老师的阅读教学8+1跨界与整合，丁雪飞老师尝试翻转课堂的八个方面。
一、诸老师《语文教师如何研发微课程》的讲座让在座的每位老师受益匪浅。诸老师作为新教育微课程研发的负责人，研究成果丰硕：《开学课程》，精心准备的《开学第一封信》让学生感受到老师的真诚，让家长认可老师的教育主张；《中国传统文化节日课程》，带领在座的老师在农历的天空下漫步，诵读二十四节气诗词，徜徉于传统文化的美妙之旅；《毕业课程》里攀杨折柳，踏雪寻梅，在送别的琴声中吟诵，欣赏，享受，沉醉在康桥的柔波里……那么语文校本课程研发策略有：1凭借教材 比如学习了《少年闰土》这篇课文，可以研发作家的一系列作品，以《走近鲁迅》为课程，编写《小学生鲁迅读本》 2凭借特长 擅长灯谜的老师可以研发《灯谜课程》 3凭借地域文化研发微课程 比如泰山微课程，草原微课程，这些充分利用了地域特色。诸向阳老师所展示的《梅花三弄》就是根据当地的梅园所研发的微课程，他们每天背诵关于梅花的诗词和文章，有了大量的积累后，到梅园里开毕业典礼，边开边吟诵有关梅花的诗词和文章。4凭借问题 比如围绕低年级入学的养成教育，研发了《开学》微课程。5 凭借仪式 比如围绕升旗仪式，研发了《升旗仪式》微课程。
二、阅读教学的跨界与整合1单元组合2比较式阅读组合3关联式组合4引申式组合5关注文体的组合6艺术文体的组合7历史题材的组合8民族气节的组合9作家作品的组合三、尝试课堂翻转的八个方面
1、以教为主变为以学为主的翻转
2、以教师本位到学生本位的翻转
3、以刚性预设到弹性预设的翻转
4、以先教后学到先学后教的翻转
5、以以学定教到以学定学的翻转
6、以单边讲到合作学习的翻转
7、以被动接受到质疑探究的翻转
8、以答题训练到听说读写综合运用的翻转
四、“使看不见的看得见” 祝禧
我对这个“使看不见的看得见”进行了一个初步的概括，那就是：双向中深度挖掘课文内容，培养学生学习兴趣，提升学生的情感体验。
首先，“双向”做一个简单的解释。“双向”就是我们所称的横向和纵向。具体的来说，纵向就是教师在叫这堂课要向学生所传授的东西。横向就是其他作者在这个方面用什么方式表达的句子或方法。拿语文课来举例，纵向就是在教学的时候要学生学会的重要字词、美丽句子、描写传神的文段，作者的写作背景，作者在文章中所要流露出的感情以及课文的主题。在这纵向所涉及的方面，在教学的过程中要围绕主题、一波三折、循环提升。拿祝老师的《珍珠鸟》举例。祝老师在上课之前问：“如果你有一次机会可以变成一只鸟，你想变成一只怎么样的鸟？”其实，我个人觉得这个发问看似简单，却有着一个“看不见”的导向。在孩子纯真的世界里都会出现好的象征。果不其然，孩子所要变成的鸟要么可爱、要么漂亮……这个教学就直接从文章开始奠基了情感基调，也在无意识当中传递给了孩子这么一个信息：作者在写这篇课文的时候，心情也是欢喜的。接着，祝老师就从文中找到几个新字词。这些字词和我们平时教的不一样，它们都是祝老师从文中找到的描写雏鸟（后来也出示了描写鸟窝）的词，看似平实简单。一旦配上祝老师的解释、引导和课文的插图，就是那么的生动和美丽。在这里使我明白：原来教孩子学习生字词可以这么教，方法是这么地富有情境和趣味。祝老师又使孩子明白:原来雏鸟和鸟窝可以这么的神奇。孩子对美的向往在这样的引导中继续前进。接着祝老师就叫孩子找出自己喜欢的段落，我个人认为那是祝老师在对孩子进行美的引导之后的放手。让孩子自己去文中寻找美的足迹。在孩子对美的感受达到一定的限度后，祝老师就来一个猛地爆发，引出课文的主题：信任，不就能创造这么一个美好的境界吗?这个反问扣人心弦。不仅是作者留给读者的反问，也是祝老师留给当时学生的一个反问。这个反问不仅激动着每一位读者，更是荡漾着当场每一个学生的心灵。是的，信任，就能创造这么一个美好的境界。
一般的老师上课，引出了主题。可能就会结束自己的课程。然而，祝老师却在这个时候，娓娓道来作者的简介，并把《珍珠鸟》这篇课文在冯骥才大作家的作品中的地位做了一个简单地阐述。这个就是祝老师平实扎实的功底，这个也是文中没有明白显示的内容。祝老师就把看不见的让学生看见了。紧接着祝老师又说出当时写作者写这篇课文时的时代背景，从而把人与鸟的信任提升到了另一个高度，即人与人的信任。从而在看不见的时代背景通过作者在文中所铺嵌的文字所表达，更使“作者对于信任的期待”这个看不见的内容更明显与前。最后也达到了升华主题的效果。
在教学过程中，祝老师又在横向中做了一个拓展。她在大屏幕上面显示了另外一位作者的描写鸟的句子。让学生自己发现和体会两位作者在描写鸟的时候用的词的不同，从而又使学生明白：只有读更多的书，才能正确生动地描述一样事物，不只是鸟。从而又使得看不见的阅读方法在这样的文字对比中有着深刻的体会，对于不同文字所流露的看不见的情感又有着深刻的体会。
在语文教学过程中，更需要我们每一位老师把这看不见的、深埋的细致，用自己的思考结合三维教学目标以及教育目的——促进每一个孩子的全面发展，使情感、主题被学生体验、看见。
总之，这次学习让我领略到了大师的风采，认识到自己的种种不足，希望能通过聆听大师教诲，重新出发，提升自己的能力，更好地为教育努力。
胶州市正北小学
2014.10.28
