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研究性学习心得体会
长安区第十中学
王
冲
目前，随着社会的发展，中国顺利加入世贸组织，这给各级各类、各行各业的人们带来了许多思考，教育行业也不例外，从上到下，人们思考得最多的问题是培养什么样的人才，于是在教育界，人们近来谈得较多的是研究性学习。作为教育一线的老师，自己也考虑到不少问题，但听了一些老师的课，有人错误地将研究性的课上成了“放羊式”的，认为上课学生活动多，学生的积极性就调动起来了；学生“为所欲为”，这就是给了学生充分的想象空间；将“教师的一堂课”又变为学生的“轮番上台”，认为这样一来，学生的各种能力就培养起来了。但我认为，无论哪种教学形式，课堂教学中教师的主导地位不能变，学生的认识过程还应当在教师的指导下进行，没有教师的引导，学生的认识过程就不可能高效又敏捷。那么怎样才能体现教师的主导地位又不至于包办代替学生的学习、思考和解疑，体现研究性学习的目的呢？有言曰：“学源于思起于疑。”孔子又曰：“学而不思则罔。”所以应根据学生的特点，在研究性的课堂教学中我主要按以下三步进行：
（一）以疑激趣，让学生进入教学内容。
（二）以引诱思，以思解疑，让学生理解、分析并掌握教学内容。
（三）以思扩疑，以疑求拓，让学生走出教学内容，走向生活。
在这三个教学步骤中，教师始终是引导者，是舵手。而学生是质疑、思疑、解疑的主体，是浆手。为了使舵手起到领航的作用，浆手更好的发挥潜能，自己的具体做法：
一、以疑激趣，让学生进入教学内容。
心理学分析认为，人的大脑神经细胞处于兴奋状态时，方能进行思维活动，而兴趣又是增强细胞活力的动因。这使我想到，一篇文章的内容再深刻，情节再曲折，语言再优美，学生如果无兴趣，那永远也达不到感染、熏陶、促进的目的。可见课堂上激发学生的学习兴趣是很关键的。一个课题小组的同学在进行“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题的探究时，对周期的测量产生了兴趣，在一次测量中，应该测量多少个全振动的时间来确定周期呢？有的学生根据在单摆实验中得到的经验，选择了测量30～50个全振动的时间，也有的学生为了提高精度，将测量的次数定为200次。这个小组的学生们产生了疑问，测量全振动的次数的依据是什么？为了搞清这个问题，他们调整了自己的研究方向，去探讨测量中的误差问题。通过对误差理论的学习，以及对学生在实验中开和停表的过程中产生的平均误差的实际测量，搞明白了测量的全振动次数取决于研究要求的相对误差和振子的振动周期，在相对误差一定的情况下，振动的周期越长，需要测量的全振动次数也就越少。每组实验都将次数定为30次的实验，在振子的振动周期小时，不能保证相对误差的要求；每组实验都将次数定为200次的实验，在振动周期长时也是没有意义的。所以，让学生自己思考怀疑，让他们顺利走进物理课堂。
二、以引诱思，以思解疑，让学生理解、分析并掌握教学内容。
记得有人曾以一篇《谁该得这奖金》的文章来分析中国学生与外国学生在学习上的不同，中国学生善于解决问题，但不善于提出问题，而外国学生善于提出问题，不善于解决问题。我们可以想一想，善于解决问题和善于提出问题，哪一个更能激发学生自觉地去学习呢？当然是提出问题。而问题的提出有源于思考，我们学习不思考，怎么会提出问题，没有问题，我们还解决什么。所以教师引导学生思考是课堂教学的第二步骤中最重要的一点。这一步骤中，教师适时引导，学生自己才能积极思考，这就有利于质疑。为了让学生能提出问题，我们采取了以下措施：①、创造条件。创设问题的情境，让学生产生各种疑问和猜想，例如在讲“光的反射”时，若教师只口述让一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，针对这一现象让学生提问题，学生能提出的问题很少。若改为教师拿一平面镜和手电筒演示这一现象，让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至还想到了“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题。②、鼓励学生提出问题。教师要在教学活动中有意识鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生。③、提供必要的背景知识，帮助学生提出问题。受年龄和知识面所限，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识。例如在讲“照相机”时，由于现在学生接触的大多是“傻瓜型”照相机，多数学生都会使用，让学生提问题有困难。这时，我们给学生补充了“光圈”“调焦环”“景深”“滤光镜”“变焦镜头”“快门”等知识，再让学生提问题，学生提出了很多问题。④、积极引导、诱发学生提出问题。教学过程是复杂多变的，不仅需要教师精心创设的问题情境，还需要教师的引导。例如：在讲“凸透镜”成像规律时，学生提不出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题，我们增加了凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的情况也随之改变的现象，使学生顺利地提出了老师所期望的问题。对学生提出的若干问题进行归纳，引导出本节课要解决的知识上来。
三、以疑扩思，以疑求拓，让学生走出教学内容，走向生活。学生学习书本知识的最终目的，就是要学会运用，变知识为能力，让学生学会思考，学会质疑，学会解疑，不停留在课本上，不被课本内容束缚。把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2．4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了学生的应用能力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
总之，研究性学习，仍然需要在教师的监控之下给学生自由思考、自由想象、自由发挥的空间。使课伊始，趣即生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。当然这“趣”还得源于学生有“疑”教师引得及时，引得巧妙，不但有利于课堂教学顺利进行，还有利于学生探析，研究中提出问题、分析问题、解决问题
