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生物培训学习心得
浅谈在初中生物教学中如何实现学生的“六大解放”
35号张雪华
陶行知先生倡导学生的“六大解放”。他指出：教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：
一、解放他的头脑，使他能想；
二、解放他的双手，使他能干；
三、解放他的眼睛，使他能看；
四、解放他的嘴巴，使他能谈；
五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；
六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”
陶行知先生倡导的“六大解放”思想与《生物课程标准》承载的新课程理念，如“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”以及课程目标提出的具体要求等有异曲同工之妙，对我们今天提倡素质教育、创新教育具有重要的启发和指导意义。
以下就陶行知倡导的“六大解放”思想在生物课中如何实施。
一、解放学生的头脑，使他能想
陶行知先生认为：“只有民主才能解放多数人的创造力”，这足以说明了我们要解放学生的头脑，就必须从教学民主入手，在解放学生的头脑中，教师要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围，对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护，使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。充满民主精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。学生“学”的过程实际上与科学家的探究过程在本质上是一致的。因此学生可以尝试像科学家一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。达成知识、能力、情感态度和价值观的三维教学目标最有效的教学模式就是充分调动学生，让他们参与教学过程，使他们从一个知识的接受者转变为知识的探索者。《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
二、解放学生的双手，使他能干
陶行知先生说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能，中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以达到不可思议。”《生物课程标准》中的课程目标中也要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,如正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
生物学是一门实验科学，通过生物实验课不仅培养学生的动手能力，而且能拓展学生的知识视野，更有利于学生自主性、创造性的学习，同时有利于促进学生间的团结合作精神。我们在教学过程中，应以培养学生的创新能力为目标，凡能让学生动手的，教师尽量不要用讲解或演示来代替，而要解放学生的双手，千方百计给学生创造动手的机会，努力培养学生动手的能力。
每一堂实验课前，教师可以先讲解实验动手操作的方式方法，提出具体程序、提纲及注意事项等。学生进行独立实验时，教师只起引导作用，而不要包办代替。
一些实验课的课前准备可以放手让学生参与。例如实验标本的采集，这样学生可以通过实地采集标本了解生物的生活环境和生活习性，事实上采集生物标本的过程既是课堂教学的延伸。很多与课堂教学内容相关的资料也可以发动学生收集，学生在搜集资料和介绍资料的过程中，主动地获得了知识。目前，越来越多的学校配备了多媒体教室，利用最新的多媒体技术进行课堂教学。多媒体技术以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。很多学生的多媒体操作技术甚至超过了老师，可以优选适当的章节，让学生利用多媒体技术辅助自己的学习，让学生体验到现代科学技术给学习带来的便利。
三、解放学生的眼睛，使他能看
观察感知是思维活动的窗户，是人们认识事物本质的开端。学生对事物的认识，首先是从观察开始的，所以我们要利用一切可以利用的教学资源，如图片、标本、实物、多媒体课件来开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，创设表达的机会，让学生的眼睛亮起来。
多媒体课件可直观地揭示生物的本质和内在联系，可以化抽象为具体，许多不易见或见不到的生物现象都可以用动画或视频一一呈现。多媒体课件还可以演示动态过程，如细胞分裂过程。无论是实验还是挂图都是一个个静止的图像，不便于学生理解细胞分裂过程中染色体的动态变化过程，若制作
细胞分裂的动态变化过程，则有利于学生更好地理解其中的规律和特点。生物世界是千姿万态、变化莫测的。中学生物学的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的。运用多媒体可以生动地向学生展现宏观的生态系统的组成结构，如浩瀚的海洋世界、广袤的森林风貌。使学生既能够看到非洲的狮子，南极的企鹅，澳大利亚的袋鼠，中国的藏羚羊，还可以看到微观世界里的草履虫、病毒、细菌、绿藻等，以及人体内部肉眼看不见的细微结构。在课堂上利用多媒体技术还可以用很短的时间演示事物发展的全过程。如植物的发芽、生长、开花、结果，胚胎发育的过程等。利用多媒体模拟生物实验教学，可以充分发挥多媒体的优点，模拟演示实验，利用模拟实验补充因实验时间和实验条件限制而造成的不足，也可模拟改变实验条件，观察实验变化的规律，同时对一些不适于实际操作或观察的实验也可起到一定的弥补作用。极大地开阔了学生的视野，激发起学生学习生物的兴趣。
四、解放学生的嘴巴，使他能谈
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”解放学生的嘴，有问题要准许他们问。让学生大胆地提问、积极地发言，允许他们说错、允许他们的意见与老师不一致，从而保护他们发言的积极性。如果在教学中，教师只是口若悬河地讲，学生静静地听，就激发不了学生主动学习的精神，更谈不上学生创造能力的培养。教学中我们应留给学生提问的时间和发言的机会，鼓励与尊重他们提问，对他们的一些独到的见解给予合理的评价。要引导学生善问，把问题提到关键处，提高问的质量，要让学生把他们在生活中积累的知识和经验表达清楚、完整，不轻易打断他们的发言，促使他们的语言和思维在谈话中得到同步发展。
陶行知认为：“欲求常新之道，必先有去旧之方。”作为当代教师更应不断更新观念，实现角色转变，要从做“教书匠”式的教师向承担作为一个教育家所应负的使命转变；要从以教师为本，转向以学生为本。只有确立这样的学生观和这样的教学观，我们的智育才能够真正做到“以学生为主体”。
五、解放学生的空间，使他能到大自然里取得丰富的学问
陶行知主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使他能任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去。”我们要解放学生的空间，就要想方设法让学生从课堂中跳出来，带领他们开展丰富多彩的课外活动，以社会，以大自然为师。创新需要广博的知识，书本仅是理论性知识。理论知识再渊博，没有丰厚的实践基础，谈创新，谈发明，犹如无本之木、无源之水。因此，只有解放学生的空间，让他们走出课堂，才能为培养孩子的创造力打下坚实的基础。
生物学是一门与生产、生活实际紧密相联系的科学，我们应让学生走出课堂，进入社会，通过自我实践探究，在实践中吸取知识。组织课外活动可以做到因材施教，能把学生学习的热情最大程度的发挥出来，是探究活动的另一阵地。
六、解放学生的时间，让他学一点他自己渴望要学的学问
陶行知先生指出：“一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成了无意创造的倾向。到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”
教师应悉心深究教材，专心备课，精心设计作业，并在课内留有做作业的时间，课后作业时间相应减少。只有这样，才算名副其实地解放了学生的时间，才能让学生个性得到充分发展，创造能力得到充分发挥。
《生物课程标准》提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展。其目的就是对学生学习生物的全过程进行综合评价。“档案夹”可伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等，使学生各方面的才能得以充分发挥和展现，把学生从抄写作业的枯燥方式和一卷定成绩的单一模式中解脱出来，进一步激发学生学习生物的兴趣。
“六大解放”是陶行知教育思想的精髓所在。陶行知教育思想的前瞻性，深刻性，仍对今天的课堂教育有着启示、指导作用。所以我们要把每一节生物课堂作为解放学生的头脑﹑双手﹑眼睛、嘴巴﹑空间和时间的阵地。
