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参与高效课堂培训计划的心得体会
自从参加山西省的“国培计划”我觉得受益非浅，深受启迪。这次培训的内容十分丰富，教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的职业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，而是社会发展的要求。真是学到了很多东西，对提高我们教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用。下面我谈谈培训中学到的引领式教学的一些看法：
一、我看引领式教学的优越性及特点
首先，引领式教学使课堂教学环境发生了根本性变化。引领式教学使课堂变成了学生进行交流、表述、讨论或争论的舞台；引领式教学使学生个性得以解放，点燃学生学习的激情与探索新知识的热情，在热烈的展示、反馈环节，学生各抒己见、学习热情高涨。我想这是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。
其次，引领式教学大大提高学生的学习效率和培养学生之间的互相合作精神和团队意识。叶澜教授曾发出“让课堂充满生命活力”的呐喊，而引领式教学理念为课堂管理的变革注入了活力。与传统的教学方法相比，这一点不仅对学生的学习，而且对其生活和未来成长都具有很深的教育意义和学习价值。
再次、引领式教学十分强调了解学生的实际生活背景和内在心理需求适时进行引领。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”其实作为人生的初始阶段，儿童本来天生就有求知的欲望和学习的心理需求。学习作为人的社会化过程，如果片面地看似乎是外在于儿童的，而实际对于现实的儿童来说，他们今天的学习并不只是为了将来，儿童今天的学习还应该是他们今天实际欲望的满足和心理的需求，是他们愉快生活的一部分。“长大成人”，长期以来被误认为是必须经过强制地教学和训练才能完成的，这种以社会功利为直接目的的教学活动，很难真正做到以学生为中心，教学和训练的目的是为了使儿童尽快地符合社会的需求，因而，也就很难去考虑学生的现实生活和他们的内在需求。引领式教学理念改变了教学从社会功利的角度出发，而是从尊重学生现实生活和内在需求的角度出发，把儿童今天的学习不仅仅看作是为了明天而存在的一种社会功利化的行为，更是把儿童的学习看作是儿童今天实际生活的欲望和心理需求。
最后、引领式教学就是目标呈现、问题预设、知识铺垫、、教材解读、巩固练习、课堂小结、课堂作业等七个环节。引领式教学强调学生主体，通过体验性活动为载体，要求精心设计活动过程。教师在引领式教学中力求通过活动和游戏让学生体验探索未知的快乐。教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。
二、我在引领式教学中遇到的问题：
在课堂教学中, 教师在目标呈现、问题预设、知识铺垫、、教材解读、巩固练习、课堂小结、课堂作业的七个环节中学生主动学习的热情不够高，往往教师把问题呈现了，学生还没积极思考，目前教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，教师“引领”的内涵还有待进一步探索，“习惯引领”、“状态引领”的提升空间还非常大，这其实是整个教师教学素养的提升过程。需要进一步提高教师教学的艺术性。现在框架已经有了，以后会走向深入。引领要有更深的层次，现在还有一些形式的东西。还有一些教师教得太浅，引不出玉来。
四、我分析问题产生的原因
首先，从教和学的方法上看。对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？现在，老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。现在，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下，大多数学生再也没有写不完的作业。过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。现在，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。
其次，从评价上来看。过去，老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师课讲得最精彩，大家听得聚精会神，都忘了时间；现在，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。过去，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，谁就是好老师。现在，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐。过去，学情分析会就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何如何地差，抄作业的人如何如何地多；现在，大家研讨的主要是如何进行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。
最后，从教学理念上看。过去，我们只关心教学成绩，但成绩却总是排在最后；现在，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越好。过去，几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为他太笨；现在，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。过去，我们墙上的标语是，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。但老师更关心的是少数学习尖子，是那些能给老师和学校带来荣誉的好学生。现在，十九中的校训是“省吾身，成小事，善为人”，我们关注学生的学业成绩，但更关注每一个学生的进步和成长过程。过去，我们记住了新课程改革理念的条文，却总认为我们学生差，条件差，紧抓成绩还抓不上去，不抓成绩百分之百要砸锅；现在，我们通过实施引领式教学认识到，只有关注学生的学习过程，才能营造良好的学习氛围，取得好成绩是理所当然。
五、我的解决办法
引领式教学，让老师们在实践中落实了新课程改革的理念，把这些书上的条文落实到了实际的教学工作中，用自己的行动证实了新课程改革的合理性，探索了新课程改革的可操作性，也收获了我们应该收获的教育的成就和快乐！1.加强小组活动的正确指导。一是小组活动指导。小组活动要有章可循,要有一个训练的过程。训练时,教师可布置一些有难度的思考性问题,让学生通过实际操作,体验怎样参与合作,从中学会倾听、补充、否定等技巧。有分歧时,大家分析、比较、归纳形成共识。小组之间的合作方法,师生之间的合作要领、讨论目标也要在教师的指导下加以训练,这样小组活动就会有的放矢,不至于浮于表面。2.是讨论方法指导。教师要加强讨论方法的指导,组织学生筛选问题,所选问题要贴近教学中的重难点,要着重商讨有难度、有深度的问题,引导学生讨论的问题有层次性,通过参与合作,深入探究,突破重难点,高质量的完成任务。
3.是学习方法指导。学生活动时,教师应参与其中,对于学生遇到的困难,要时适点拨,给于启发指导,不能不管不问放任自流,要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去。
4.是学困生指导。教师尤其要加强对学困生的指导,鼓励小组其他成员耐心帮助学困生，平等对待学困生和优等生,必要时可进行个别指导。
5.运用客观公正的评价机制。教师对学习过程和结果适当的评价,有利于学生学习意识的强化和自觉性的提高,但评价要客观公正。
总之，引领式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。我想随着山西省教师参与“国培计划”的不断深入，我坚信真正的能够贯穿教学始终的理念，一定会从教学的第一线中来，反过来又很好地指导第一线的教学。
