聆听大师的智慧声音 触摸小语的精彩瞬间 华东六省一市语文观摩感受由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“聆听花开的声音”。
聆听大师的智慧声音
触摸小语的精彩瞬间
——参加“第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动”有感
歙县新安小学
吴恒仁
平凡教师，真正布衣，一直“宅”在教室，教学生活的空间十分逼仄。工作十几年，没有走出校门听过课，更没有参加过如此高规格，高品位的语文观摩研讨活动。这次参加第三届华东六省一市小学语文观摩教研活动，给了我无限回味，令我茅塞顿开。读书，是和一位高尚的人对话。那么，这次观摩研讨是和小学语文的顶级智者在对话，既开阔了小学语文教学视野，又破解了自己教学中的许多迷惑。
聆听大师智慧声音，反思自己日常教学，谈谈点滴感悟：
一、灵活处理教材，巧妙运用课程内容。
教材是范例，是样本，可我们往往把它看做“权威”，对它依赖性很强，不敢解剖肢解，不敢添枝加叶，不敢越雷池半步。一次校内听课，同事觉得加“※”号的课文就必须一课时完成，结果拖堂十几分钟也完不成教学任务。我在评课时就说：“略读课文也可上成精读课文，反之亦然。”他说：“对呀，我怎么没有想到。”其实，我们完全可以灵活处理教材，巧妙运用课程内容。在名师的课堂中，就凸显了这一点。
“语文书”不等于“语文课程”，“课堂教学”不等于“课本教学”。语文教材的处理是有艺术的，观摩研讨活动中的教师都是艺术大师，他们对教材的处理、雕琢，对课程的理解都达到了炉火纯青境界。如：
陈曦老师教学《全神贯注》时，就把第二自然段作为学习重点，从这里挖一口“深井”，然后蔓延开来，后面的教学就水到渠成。谭姗姗老师教学《难忘的泼水节》时，在初读课文就给学生一个问题：找出描写水的句子。这样安排，学生一下就抓住了“空中满是盛开的水花，一朵朵晶亮耀眼。当水花和那红艳艳的凤凰花瓣一起飘落的时候，就激起了一串串笑声，沿着大街小巷流淌。”这一片段，然后引入情境，感受喜庆的氛围。在第四环节中又让学生抓住“描写周总理”和“欢笑”的语句来读，看似打乱了文章的节奏，其实给了学生一个学习的线索。在学习完“总理欢笑着和阿果阿岩泼水”片段，让学生分角色复述这个欢乐情景。后面又回读第二自然段，深化怀念之情。她们灵活处理教材，设计显得十分巧妙，步步推进，层次分明。徐凤老师教学《井底之蛙》时，设计了“迁移对比，感受‘大’乐”这一环节，把古文引入课堂，让学生比较古文和现代文的不同，拓展了文本，课内和课外有机结合起来，让人耳目一新。
更加精彩的是钱熠华的整合课——《天火之谜》与《诺贝尔》，让人眼前一亮，不由地钦佩钱老师的胆识和创新精神。他以《天火之谜》和《诺贝尔》两篇课文为例，引导学生分析异同，辨析侧重写人和侧重叙事的文章如何选材和安排材料。他不局限于教材，引进课外阅读，精心整合重组，两课同时教学，打破常规课程观念，另辟蹊径进行语文教学，把主题单元课文横向比较，甄别，联系，还把读文与写作紧密结合起来。首先让学生读文后概括主要内容，然后归纳小标题：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受奖仪式，发明炸药，遗嘱设奖”，通过分析小标题，学生自然就知道一篇侧重叙事，一篇侧重写人。然后紧紧抓住“实验情景”，逐词逐字研读，分析两个细节的写法，感悟细节的层层推进。通过对比阅读，如何进行具体描写的难点很容易就解决了。从设计到教学，无不显示出钱熠华老师的睿智和胆魄，既让人欣赏，又给人收获。
语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的，三者互相联系与制约。只有艺术地处理教材，巧妙地运用课程内容，我们的语文教学才会丰富多彩，熠熠生辉。
二、重视文本理解，加强语言文字运用。
研读文本，和文本对话，语文是“诗”与“思”的解读，我在很长一段时间都是这么指导学生学习的。在后来的语文教学中，我的教学策略发生了变化，在语文教学时不断地运文本展开了语言文字的实践。在一次公开课后，我听一位老师说：这样的课，学生会运用语文，考试不成问题。我当时听了有些郁闷，难道我的语文教学就停留在应试的阶段。一直疑惑不解，但还是我行我素，不搞花里花俏，扎扎实实地进行听说读写实践，带着疑惑踟蹰地前行。在这次观摩教研中，小学语文专家马建明、吴福雷的点评彻底地为我解脱了“罪名”，让我豁然开朗。马老师在点评中说了四个思考：一是理解语言到运用语言的美丽转身，加强语言的运用；二是教材内容到课程内容的美丽转身，促进语言的运用；三是由教师占位到学生学习的美丽转身，加大语言实践的容量；四是课内阅读到课外阅读的美丽转身，拓展语言的运用。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”钱熠华老师的整合对比课充分体现了这一理念。运用语言是语文学习的重中之重，也是语文教学的难点，而培养学生语文能力的主要途径就是语文实践。《天火之谜》一文，钱老师紧抓“突然，一道闪电劈开云层„„他的手臂一阵发麻”进行教学，使学生体会到本文是按照事情发展的顺序来写的；《诺贝尔》一文，又是抓住“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线„„滚滚浓烟从实验室里涌出来”来学习，让学生知道是从人物的动作、神态来写的。这样，学生既读懂了文本，又学会了作者的写作方法，把读写紧密紧密结合起来了。充分关注文本的表达，学习作者的表达，进入作者的写作状态，借助文本训练学生的表达，从而提升学生的语文素养。
陈曦老师教学《全神贯注》时，有一个环节是自己朗读课文第一自然段，学生听后填空猜词，训练学生的听力，通过听读课文，捕捉文本信息。孙一敏老师教学《草原》中，和学生一起感受了草原美景，领悟了老舍的描写景物的方法后，出示画面，让学生选择自己喜欢的画面写文章，学法和训练紧密结合。纪凌老师的《燕子专列》的导入就别出心裁：老师说内容，学生根据意思说含有“专”字的词语。“专门经营某一主牌商品的店——专卖店”“机关单位或个人专用的车——专车”„„这一环节表面看是游戏，实为引导学生理解课题中“专列”的意思，还渗透了生活语文，运用语文的理念。
从理解文本，到语文实践，是一个美丽的转变，加强语文和社会生活的联系，又沟通了语文内部各个要素之间的联系，使语文学习的空间更为广阔，构成了一个开放性的言语实践场。
三、简约使用课件，突破语文教学难点。
多媒体的发展为教学现代化提供了可能，在我们日常的公开课中，精美的教学课件迷惑了我们的眼睛，也迷惑了学生的学习，课件的展示成了课堂的主旋律。由于课件的视觉、听觉的冲击，吸引了学生过多的注意；由于课件的大容量，挤占了学生的思考空间；由于太多的资料链接，耽误了宝贵的自读自悟时间。
我上《我的伯父鲁迅先生》一课时，由于链接了一些课外阅读，引进了鲁迅生活的一些背景资料，这样学习容量明显加大，导致学生自读自悟时间不够，整堂课显得仓促忙乱，蜻蜓点水。显然，课件播放束缚住了我的教学，并没有起到辅助教学的作用，也没有很好地借助多媒体课件突破难点。在这次观摩研讨活动中，执教老师恰当地运用多媒体课件，简约而不简单，为学生的语文学习起到了画龙点睛的作用。
如蔡春龙老师的《写童诗》一课，蔡老师先用课件出示几幅“云”的图片，带领学生欣赏，然后指导学生用一两个词语概括自己的感受，还可以用一两句来描写云。并从云的形状、颜色、功能等引导学生想象。从图片到语言，从形象到抽象，课件起到了很好的辅助作用。纪凌老师教学《燕子专列》的第二个环节“初读课文，整体感知”时出示表格图，给学生一个很好的牵引作用，学生很快就从课文找出了事件的起因，经过，结果，然后学生整合一翻就成了课文的主要内容，多媒体课件很实用，效果明显。
最让我欣赏并值得借鉴的是徐凤老师的课件设计，她教学《井底之蛙》时在多媒体课件里设计了一个虚拟人物——“丁丁”，当学生的学习遇到困难的时候，“丁丁”就会出现。如，在“学生默读课文，在旁边作上简短的批注”这一环节中，四年级的学生对“作批注”有些困难，这时徐老师就出示课件，带领学生看“丁丁”的读书笔记，“丁丁”的批注成了一个很好的范例；在课堂的尾声——“总结全文，情感升华”时，采用幻灯形式出示“丁丁”这一节课的所有课堂笔记，不仅给了学生一个完整的学习总结，还给了学生一个如何做语文笔记的读书方法，“授之以渔”，巧妙而精彩。
在这次观摩研讨活动中，老师们的语文课精彩纷呈，他们课堂语言丰富，不仅风趣，还很新潮，如“元芳，你怎么看？”“读词接龙用航母舰载机起飞动作——航母style”等；还有，“等待是美丽的”，课堂上要学会等待，不是简单地完成教学流程，要以学定教，注重生成；还有，教学时要从容淡定，每个环节都要学透，不能蜻蜓点水，草草收兵；还有„„
“都是好课，就是不知道听什么？”这是我当时的真实感受，后来专家点评时说：“听课，就是听教学主张，听教学思考。”听到这句话时，我差点拍案惊奇。专家说的“课内学方法，课外求发展”；“三分课内，七分课外”；“持久阅读，海量阅读”等等，每个精彩瞬间，每个教学主张，都给了我无尽的思考和借鉴。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”常听课，善学习，勤思考，敢尝试，我们的小学语文才会更加美丽！
聆听大师的智慧声音
触摸小语的精彩瞬间
——参加“第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动”有感
安徽省歙县新安小学（245200）
吴恒仁
平凡教师，真正布衣，一直“宅”在教室，教学生活的空间十分逼仄。工作十几年，没有参加过如此高规格，高品位的语文观摩研讨活动。这次参加第三届华东六省一市小学语文观摩教研活动，给了我无限回味，令我茅塞顿开。读书，是和一位高尚的人对话。那么，这次观摩研讨是和小学语文的顶级智者在对话，既开阔了小学语文教学视野，又破解了自己教学中的许多迷惑。
聆听大师智慧声音，反思自己日常教学，谈谈点滴感悟：
一、灵活处理教材，巧妙运用课程内容。
教材是范例，是样本，可我们往往把它看做“权威”，对它依赖性很强，不敢解剖肢解，不敢添枝加叶，不敢越雷池半步。一次校内听课，同事觉得加“※”号的课文就必须一课时完成，结果拖堂十几分钟也完不成教学任务。我在评课时就说：“略读课文也可上成精读课文，反之亦然。”他说：“对呀，我怎么没有想到。”其实，我们完全可以灵活处理教材，巧妙运用课程内容。在名师的课堂中，就凸显了这一点。
谭姗姗老师教学《难忘的泼水节》时，在初读课文就给学生一个问题：找出描写水的句子。这样安排，学生一下就抓住了“空中满是盛开的水花，一朵朵晶亮耀眼。当水花和那红艳艳的凤凰花瓣一起飘落的时候，就激起了一串串笑声，沿着大街小巷流淌。”这一课文片段，然后引入情境，感受喜庆的氛围。在第四环节中又让学生抓住“描写周总理”和“欢笑”的语句来读，看似打乱了文章的节奏，其实给了学生一个学习的线索。在学习完“总理欢笑着和阿果阿岩泼水”片段，让学生分角色复述这个欢乐情景。后面又回读第二自然段，深化怀念之情。她们灵活处理教材，设计显得十分巧妙，步步推进，层次分明。徐凤老师教学《井底之蛙》时，设计了“迁移对比，感受‘大’乐”这一环节，把古文引入课堂，让学生比较古文和现代文的不同，拓展了文本，课内和课外有机结合起来，让人耳目一新。
更加精彩的是钱熠华的整合课——《天火之谜》与《诺贝尔》，让人眼前一亮，不由地钦佩钱老师的胆识和创新精神。他以《天火之谜》和《诺贝尔》两篇课文为例，引导学生分析异同，辨析侧重写人和侧重叙事的文章如何选材和安排材料。他不局限于教材，引进课外阅读，精心整合重组，两课同时教学，打破常规课程观念，另辟蹊径进行语文教学，把主题单元课文横向比较，甄别，联系，还把读文与写作紧密结合起来。首先让学生读文后概括主要内容，然后归纳小标题：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受奖仪式，发明炸药，遗嘱设奖”，通过分析小标题，学生自然就知道一篇侧重叙事，一篇侧重写人。然后紧紧抓住“实验情景”，逐词逐字研读，分析两个细节的写法，感悟细节的层层推进。通过对比阅读，如何进行具体描写的难点很容易就解决了。从设计到教学，无不显示出钱熠华老师的睿智和胆魄，既让人欣赏，又给人收获。
二、重视文本理解，加强语言文字运用。
研读文本，和文本对话，语文是“诗”与“思”的解读，我在很长一段时间都是这么指导学生学习的。在后来的语文教学中，我的教学策略发生了变化，在语文教学时不断地运文本展开了语言文字的实践。在一次公开课后，我听一位老师说：这样的课，学生会运用语文，考试不成问题。我当时听了有些郁闷，难道我的语文教学就停留在应试的阶段。一直疑惑不解，但还是我行我素，不搞花里花俏，扎扎实实地进行听说读写实践，带着疑惑踟蹰地前行。在这次观摩教研中，小学语文专家马建明、吴福雷的点评彻底地为我解脱了“罪名”，让我豁然开朗。马老师在点评中说了四个“美丽转身”，其中一个就是“理解语言到运用语言的美丽转身，加强语言的运用”。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”钱熠华老师的整合对比课充分体现了这一理念。运用语言是语文学习的重中之重，也是语文教学的难点，而培养学生语文能力的主要途径就是语文实践。《天火之谜》一文，钱老师紧抓“突然，一道闪电劈开云层„„他的手臂一阵发麻”进行教学，使学生体会到本文是按照事情发展的顺序来写的；《诺贝尔》一文，又是抓住“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线„„滚滚浓烟从实验室里涌出来”来学习，让学生知道是从人物的动作、神态来写的。这样，学生既读懂了文本，又学会了作者的写作方法，把读写紧密紧密结合起来了。充分关注文本的表达，学习作者的表达，进入作者的写作状态，借助文本训练学生的表达，从而提升学生的语文素养。
陈曦老师教学《全神贯注》时，有一个环节是自己朗读课文第一自然段，学生听后填空猜词，训练学生的听力，通过听读课文，捕捉文本信息。孙一敏老师教学《草原》中，和学生一起感受了草原美景，领悟了老舍的描写景物的方法后，出示画面，让学生选择自己喜欢的画面写文章，学法和训练紧密结合。纪凌老师的《燕子专列》的导入就别出心裁：老师说内容，学生根据意思说含有“专”字的词语。“专门经营某一主牌商品的店——专卖店”“机关单位或个人专用的车——专车”„„这一环节表面看是游戏，实为引导学生理解课题中“专列”的意思，还渗透了生活语文，运用语文的理念。
从理解文本，到语文实践，是一个美丽的转变，加强语文和社会生活的联系，又沟通了语文内部各个要素之间的联系，使语文学习的空间更为广阔，构成了一个开放性的言语实践场。
三、简约使用课件，突破语文教学难点。
多媒体的发展为教学现代化提供了可能，在我们日常的公开课中，精美的教学课件迷惑了我们的眼睛，也迷惑了学生的学习，课件的展示成了课堂的主旋律。由于课件的视觉、听觉的冲击，吸引了学生过多的注意；由于课件的大容量，挤占了学生的思考空间；由于太多的资料链接，耽误了宝贵的自读自悟时间。
我上《我的伯父鲁迅先生》一课时，由于链接了一些课外阅读，引进了鲁迅生活的一些背景资料，这样学习容量明显加大，导致学生自读自悟时间不够，整堂课显得仓促忙乱，蜻蜓点水。显然，课件播放束缚住了我的教学，并没有起到辅助教学的作用，也没有很好地借助多媒体课件突破难点。在这次观摩研讨活动中，执教老师恰当地运用多媒体课件，简约而不简单，为学生的语文学习起到了画龙点睛的作用。
如蔡春龙老师的《写童诗》一课，蔡老师先用课件出示几幅“云”的图片，带领学生欣赏，然后指导学生用一两个词语概括自己的感受，还可以用一两句来描写云。并从云的形状、颜色、功能等引导学生想象。从图片到语言，从形象到抽象，课件起到了很好的辅助作用。
最让我欣赏并值得借鉴的是徐凤老师的课件设计，她教学《井底之蛙》时在多媒体课件里设计了一个虚拟人物——“丁丁”，当学生的学习遇到困难的时候，“丁丁”就会出现。如，在“学生默读课文，在旁边作上简短的批注”这一环节中，四年级的学生对“作批注”有些困难，这时徐老师就出示课件，带领学生看“丁丁”的读书笔记，“丁丁”的批注成了一个很好的范例；在课堂的尾声——“总结全文，情感升华”时，采用幻灯形式出示“丁丁”这一节课的所有课堂笔记，不仅给了学生一个完整的学习总结，还给了学生一个如何做语文笔记的读书方法，“授之以渔”，巧妙而精彩。
听课，就是听教学主张，听教学思考。参加这次第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动，真是受益匪浅！专家说的“课内学方法，课外求发展”；“三分课内，七分课外”；“持久阅读，海量阅读”等等教育观点不断地冲击着我的教育思想，以及每位老师的精彩瞬间，每个教学主张，无不给我极大的思考和借鉴。
