沧海日出读后感（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“张伯苓读后感”。
第1篇：沧海日出
《沧海日出》教学设计
一、课标要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
二、教学设计思想：
1、教学理念：本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。
2、教学理论：以学生的学为中心，既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用的教学模式。
三、学情分析：：大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
四、教学目标:
1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。
五、教学重难点:感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、。
六、课堂教学支持：
1、课前准备：及以对语言文字的赏析和写作手法的渗透，使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创造，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。（做好课前预习，读熟读顺文章）
2、制作课件：
七、教学过程：
一、创设情境，导入新课 同学们，你们喜欢旅游吗？那么你们都去过哪些地方？心情怎样？
去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧！没关系，今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。（板书课题：4沧海日出）
二、初读课文，整体感知
1、解题质疑：看了课题你想说些什么？
2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不认识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。
3、检查字词情况
4、再读课文，对你感受深刻或喜欢的地方进行批注，并思考作者是按什么顺序来描写日出的？
5、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）
三、细读课文，咀嚼文美
师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（生汇报，从而引到日出前进行品读）
（一）、领略日出前柔和明快的美。
a.(课件—晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现? b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)
2、朗读日出前的段落,画出意境优美的句子。
师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读,画出你认为意境优美的句子。
（二）、体会日出时雄伟壮观的美。
1、课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生:朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。
2、教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)学生:太阳是这样冉冉升起的:①、开始的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着,扩大着，涌了上来。②、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。
教师:请同学们再入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(配乐朗读课文第六、七自然段,然后学生指名读)教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?
3、课件出示：(啊,美极了,壮观极了!)这句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。（齐读）
（三）、品味日出后神奇色彩的美
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木„„到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）
师：此时此刻大家有什么感受？
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说）师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗？ 师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。
师:这么美得仙境在哪里能看到呀? 课件出示(介绍鹰角亭)
四、全课总结，寄以希望
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
八、板书设计：
4、沧海日出 鹰角亭上看日出 日出前：柔和明快 日出时：雄伟壮观 日出后：色彩神奇
九、教学回顾、点评
《沧海日出》这篇课文描写了沧海日出的壮观雄伟。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。为了凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力，我设计了以上几个教学环节。教学时候，我让学生想象日出照在校园里校园是什么样的？，虽然实际操作时可能会出现没及时完成进度等问题，但我相信学生会从这样的学习过程中收获到更有价值的东西！我会在今后的教学中将它逐步完善起来！
十、利用的课程资源：介绍鹰角亭的图片及朝霞变换的动画过程。
第2篇：沧海日出[版]
望奎县卫星中心小学
吴占丽
教材分析：
本课是五年级下册第二单元的主体课文，课文描写了在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景，根据学生的实际情况因材施教，引导学生领略沧海日出的壮美，寄景抒情。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。教学重、难点：
朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。教学方法：自主合作探究 教学流程：
一、说话导入
同学们，今天的日出很漂亮。海上日出的样子大家还记得吗？日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略了日出时的壮观景色，今天就让我们共同学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》。板书课题。师：大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么？ 生①：在什么地方看日出
生②：这里的日出是怎样的，有什么特点？
生④：„„
[设计依据 ：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出，目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的顺利开展奠定了一定的基础。]
二、初读课文，整体感知
1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句，不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流来解决，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。（学生读书，师巡视）并思考作者是按什么顺序来描写日出的２、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）生①：沧海是不是大海
师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强（师在沧海下点两个点并写上大海）
生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出 师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真 生③我通过读书知道了日出天海交接时，景色非常美 生④我知道看日出要在3点多去 师：看得出同学们读书都很细心
生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。（师板书日出前、日出时、日出后）
xxx同学找出了作者是按照时间顺序即日出前、中、后的顺序来对日出景象进行描写的，其他同学也是这样认为的呢？
[设计依据 ：以读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。]
三、细读课文咀嚼文中优美词句
师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。（生读3、4、6段）问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（小组内相互交流 互相说一说，然后全班汇报。）生汇报，从而引到日出前进行品读
1、日出前
师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”（指名读）问：同学们听他读后有什么感受脑海里出现了怎样的画面？ 生：我觉得好美眼前一片粉红色 师：你再来描绘一下脑海中的画面
生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。师：那你能把这样的感觉读出来么（读出辽阔——明快的美）
师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话（生轻声的读并带有神秘感）谁想读 问：他读的怎么样（生评）谁再来读一读
读边画出你认为比较美的句子或词语。
2、日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪美？ 生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红
师：朝霞色彩变化作者分为四种颜色，可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。
[ 设计依据 ：课堂教学中引导学生抓住色彩变化的词语，让学生体会到了日出时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。] 问：谁来说一说你读懂了什么？
生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面
师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，也写出了日出的动态美。师：你来读一读这句话，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样子的？（生读：就在这时„„蹦出了海面）
师：他读的怎样？日出怎样（美）
老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样（就在这时„„蹦出海面，但要漏两个词不读“猛地”，“蹦出”）
师：老师读的怎样（落了词）谁来评一评 这样读行不行？为什么？
生（突出不了到后来太阳突然出来的感觉）指两三个人讨论 师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话
指名读（两到三名，到后来„„蹦出了海面）会读了么？（齐读）
大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？（壮观）(出示课件升起那一刻)师：说的太好了
太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。(生汇报)[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。师：作者真的看见了大路吗？（这是什么？）引出联想
问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉（神奇）那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示
生读„„走进到大海里面去
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木„„到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）师：此时此刻大家有什么感受？ 生：仿佛在仙境中
生：仿佛是在大海边看日出一样
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出的光辉照进我们的校园（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说）谁能描述一下，会是什么样子的？ 师评：同学们的想象力真丰富
[设计依据 ：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。] 师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。
四、谈体会（主要从写作手法和内容两方面来说）通过本节课，教师相机交流一下写做手法
五、总结：
今天我们一起来到大海边随着作者的足迹欣赏了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人，把学到的东西应用到以后的写作当中。
六、布置作业
我们这里观看日出不是很难，只要你肯早起，也可以观看日落的景色，今天的作业就是观察日出或日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。教学反思：
《沧海日出》是一篇写景散文，适合学生在读中感悟。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感。教学时，我采用各种形式的读，让学生感受语言，感悟课文内容，在整个阅读过程中，使学生不由自主进入情境，从而产生真切的情感体验，喜爱沧海日出，赞美沧海日出，让学生发自内心地去读，做到声情并茂。有利于对该篇课文的理解。
第3篇：沧海日出反思
《沧海日出》教学反思
兰西五小
周丽
《沧海日出》这篇课文描写了沧海日出的壮观和美。虽然课文文质兼美，内容浅显，但离学生的实际生活比较远，很多学生没有亲自到海边看见过蔚蓝色的大海，所以我在教学设计上本着让课文走近学生，让学生走进课文的主旨，设计的。一节课下来感觉既有成功之处，也有少许遗憾，在此做一下反思，这样既有利于下一步如何教学写景的文章积累经验，也有能够使自己教学相长！
好的备课是成功的一半。由于本篇文章的特点，在备课的时候，我查阅了大量的关于大海的图片和资料，大海是神秘莫测的,又是十分壮观的，本文所展现的是大海的壮观一面，如何走进文章呢？这是我要解决的第一个难题，我设计了用多媒体导入，在课堂上，这样的教学方式真的很奏效，视觉效果很好，学生也鸦雀无声、目不转睛的盯着大屏幕，可是当学生看完，我问，看到这样的大海，你最想说什么，谁能用一个或者几个词汇来表达一下？此时，学生说的只是单调的几个四字词语，而且都是七色光里积累的，再无扩展！唉，我深深的感觉到，学生词汇的积累严重欠缺!对于下部教学我一定在词汇积累上多下功夫。
好的教学环节是解决重难点的根本！本文的3、4、5段是本文的重点段，我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。为了凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力，我在备课时，设计了以下下几个自学提示：大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。生读3、4、5段，.谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。生汇报，从而引到日出前进行品读。课堂中，在学生读这部分内容的时候，我采用了各种指导读的方法：先指名试着读一读，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，“书读百遍其义自见！”就这样课文的难点和重点在读中化解，学生感受到了沧海日出的壮观之美！领略大自然的美好景象。
再精美的玉石都会有瑕疵，这节课我认为留下的遗憾是课堂环节的时间安排的不够好，前松后紧了，致使后面的教学内容有些一带而过了，没有看事先准备好的日出后的壮美景象视频资料，所以，我感觉到在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼，使自己提高的更快。
第4篇：沧海日出教学设计
《沧海日出》教学设计
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
情感态度价值观：读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想情感，培养学生对美的感受能力。
重难点：朗读课文，感受沧海日出的壮丽和美丽；学习描写日出景色的方法。教学准备：多媒体课件。教学过程：
一、创设情境、导入新课
师：同学们这节是语文课，说说你心中的大海、日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出两者相融相衬又会带给我们怎样的震撼呢？是不是很好奇？现在，我们就追随作家峻青的的视角，去饱览沧海日出的神奇壮美。这节语文课我们就来学习第4课沧海日出，（板书课题）齐读课题,沧海就是指大海，沧海日出就是大海上的日出这是一篇散文，作者俊青，我们也曾学过他的一篇散文是„„想起来了吗(《皎皎空中孤月轮》)，那么谁能向大家介绍一下峻青（生简介）
二、教师点拨 师：此时让们整装待发，去领略沧海日出的神奇壮美。在我们尚未看到日出之前，来了解一下北戴河、鹰角亭。（师介绍）（观看多媒体课件）
三、合作探究
1、我想大家此时也一定着急去看日出吧！把书打开22页让我们随作者一同感受语言文字的魅力！（生自由读文）师：扫读课文，看全文共几个自然段？（生：七个自然段）
2、快速浏览课文：本文主要写了什么？围绕日出写了哪些画面？按什么顺序来描写的？（生答）
3、晓星残月的美
师：刚才同学们走马观花观看日出，现在请同学们继续追随作者的足迹，走进每一幅画面，来细细观赏品味，感受那不可名状的美。
指名读文1、2自然段，其余同学边听边想象画面内容同时思考：
① 作者是在什么时间去看日出的？
② 描绘看日出画面景色可以用课文中哪一个词语来形容？（生答）理解“晓星残月”。（生答）
师：作者的心情怎么样？你从哪感受到的？（生答）谁能把它缩句。比较一下两个句子哪个更好一些。原句更生动形象地说明了作者尽情的呼吸新鲜空气。是呀，把积压在心中多年的霉气、悔气呼出，吸进清爽新鲜的空气。心情格外的舒畅、兴奋。
师：就请同学们带着这种兴奋而又急切的心情，等待日出。
4、品读日出时瞬间的壮美
师：作家竣青站在鹰角亭的一根停住下面，默默的眺望起来，看到的是沧海日出不同时段的的壮美景致。作者用大量的笔墨描绘了哪段时间的景色？（生答）师：本段描绘了一幅怎样的画面？作者抓住了哪些具体景物描写?（生答）
师:这么美的朝霞你想不想用书中的句子解说画面？其他学生边听边欣赏21页画面(多指几人读书上的句子)师：面对此情此景作者有何感受？体现在哪一句？表达了作者怎样的思想感情？
（生答）作者峻青在 “文化大革命”开始后不久，被“四人帮”绑架到北京关押了起来。失去了人身自由，在那暗无天日的铁窗中整整生活了十多年，也许正是因为这个原因，当作者被释放重见光明时，当真的来到北戴河，望着这喷薄而出的红日仿佛是为他铺成通天的金光大路，那种感受，那种心情，会是什么样的呢？（生答）
师：美，真是一种特别的美，充满了诗情画意的美。作者面对日出奇景深感美丽壮观，从而发自内心的由衷感叹和赞美的一句话是：（引读）
5、自悟日出前后的美
师：刚才我们从朝霞由粉红色—橘红—鲜红—通红的色彩变化，从 “冉冉升起”到“猛地一跳，蹦出了海面”的日出过程，感受到了美极了！壮观极了！（板书：壮美日出图）那么日出前和日出后在作者的眼中又是怎样的一种美呢？相信大家仿照学习日出时的学习方法，小组合作学习，就能体会到那不同时段的美。（小组合作学习，汇报）
6、想象日出画面回味“美”的感受
师: 同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中海上日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?(啊,美极了,壮观极了!美极了,沧海日出实在太美了。)这两句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的两句话。(齐读)
四、拓展延伸：面对这么美丽壮观的景色你想说什么？（生答）
五、作业：查找相关资料阅读。
板书设计
沧海日出
看日出 晓星残月图
日出前 漫天红霞图 美丽壮观
日出时 壮美日出图 日出后 西山仙境图
第5篇：《沧海日出》教学设计
《沧海日出》教学设计
教学内容:科教版小语五年级下册
学情分析:大海深邃莫测,日出壮观美丽,两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》,对大海日出的的景象,不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
教材分析:这是作家竣青的一篇散文。题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景物紧密联系,使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬,历来被文人墨客着意描画。而这篇文章独具细腻和壮美的特色。
教学目的:
1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。
4、欣赏优美词句。
教学重点:感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。
教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。
教学时间一课时
教学过程:
一.导入新课。唤起探求“美”的欲望。
去年暑假,我有幸登临泰山,幸运的拍摄到了泰山日出的全过程。而你们比我更幸运,坐在这里就可以观赏泰山日出了。(教师播放“泰山日出”动感画册)。此时,什么样的话语更能表达你的的心情呢?(学生自由说)那么浩淼的大海,壮丽的日出两者结合又会带给我们怎样的震撼呢?是不是很好奇?现在,我们就追随作家竣青的的视角,去饱览海上日出的神奇壮美。(课件出示课题)
二.初读课文。整体感知“美”的篇章。
1.解读课题,简介作者
2.学生自由朗读。展开想象。
师:大家一定急迫的想看海上日出。那么就请同学快速的浏览课文。拿着你的笔,把你想记下的进行标注。
3.检测复习情况: a.认读词语 b.辨析生字 c.词义理解
4.汇报:课文主要写了什么?按照怎样的顺序来描绘的?(示板书)
三.细读详思。自主体悟“美”的意境。
1.领略日出前柔和明快的美。
a.(课件—晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现?
b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)
2.朗读日出的段落,画出意境优美的句子。
师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读以下文字,画出你认为意境优美的句子。
(学生边读边画,之后汇报)
学生:我认为第三自然段的第四句话写得比较美,广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光,没有界限、没有轮廓,美得让人心旷神怡。
教师:你说得真好,能带着这种体会为大家朗读吗?(学生读)
教师:还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会,然后带着深刻体会为大家朗读。
学生:我觉得这一自然段的第五句也很美,海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰,给人以安详静谧的感觉.(学生读)
学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉,其实这也正是作者有这种感觉,所以才认为鸟儿被陶醉了。(学生读)
教师:你曾经有过这样的感觉吗?
学生:我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了,耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。(多指名来谈)
教师:第四自然段中有两个打比方句子,你找到了吗?
教师:还有哪些语句的意境也是很美的?
学生:我认为第四自段的最后一句意境也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。
学生:我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾,弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间,使之时隐时现,简直就像是仙境。(学生读)
教师:同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。
四。巧设思路。培养自学“美”的能力。
师:仍然是这部分内容,让我们走进每一幅画面,感受那不可名状的美丽。四人组成学习小组,按老师所出示学习思路,讨论学习课文剩下的部分内容。
(课件出示学习思路,学生齐读后讨论学习。)
赏:结合课文欣赏图片,抓住景物特点,概括景物变化过程。
1、本段描绘了一幅怎样的画面?
2、作者描写了哪些具体景物?
3、这些景物是如何变化的呢?
4、请找出总写画面特点的词语?
品:品味赏析句子,体会蕴含于字里行间的思想感情。
1、此时此刻作者心情是怎样的?可以从哪一句体会得到?
2、你又是如何体会得到的呢?
诵:声情并茂地朗诵课文。
(学生分成学习小组,按学习思路讨论学习后,交流汇报学习成果。)
学生:课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。
学生:我认为日出前的景物是这样变化的,天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了,东方泛起的粉红色霞光映照着大海,水天一色。
教师:你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗?(其余学生看画面)你的解说真好,使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。
教师:面对这美丽的画面作者是如何感受的呢?
学生:这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。
教师:此时环境是怎样的?还可以用哪些词语来形容?
学生:此时“四周静极了”,还可以用“紧密”、“万籁俱寂”、“寂静”、“沉静”“安静”、“宁静”„„来形容。(学生七嘴八舌地抢答)
学生:作者此时的心情是陶醉其中,因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了,实际上是作者深深地陶醉了。
教师:就让我们陶醉在这美丽的景色中,共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中?(指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段)
教师:通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的呢?
学生:课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生:朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。
教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)
学生:太阳是这样冉冉升起的:①、升得很慢只露出一个弧形的金边,很快扩大,涌了上来。②、猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)
教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。(学生读后,学生听音乐自由朗读课文第四、五自然段)
教师:课文的第六、七自然段你又是怎样学习的?
学生:课文的第六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面,作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。
学生:这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下,在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。
教师:这美丽的日后景象让作者感受到了什么?请同学们欣赏日出后的美丽景色,听同学朗读课文。
学生:这带有神奇色彩的优美画面,让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。
教师:请同学们重入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(音乐朗读课文第六、七自然段,然后学生指名读)
教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?(啊,美极了,壮观极了!美极了,沧海日出实在太美了。)这两句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的两句话。(指读)
四、(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。
师:这么美得仙境在哪里能看到呀?(介绍鹰角亭)
五、拓展延伸
课外阅读相关文章。
第6篇：沧海日出教学设计
教材分析：本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽
学情分析：学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。
目标：
1.正确流利，有感情的朗读课文
2.从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力
3.体会作者热爱大自然的思想感情。
重难点：读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
教具：课件。
教法：观察法
教程：
第一节
一．大海在你心中有哪些印象？
二．导入新课
1.唤起探求美的的欲望
2.初读课文，整体感知美的文章。
（1）是请学生自由读课文
（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。
3.自由读课文，展开美得语言。
（1）把画面娶个名字作批注。
（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。
（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。
（4）回归全文交流，倾诉美的感受。
1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。
（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。
组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述1.日出的方法。
2.交流后，写一些自己看到的日出。
三．巩固练习：朗读全文。
四．作业;画一画《沧海日出图》。
五．板书。
鹰角亭上看日出
晓星、残月、晨星、粉红霞光
沧海日出
美丽壮观
橘花、鲜红、太阳升腾
耀眼金光、红彤彤
第二节
教程
一．回顾沧海日出的写作方法。
二．有感情的朗读全文。
1.在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可，2.背诵第四自然段。
三．迁移练习。
1.识字和写字。
（1）“婪”“寥”的写法。
写字指导#听写形式
四．在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写
生动、准确。
（1）东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海也被这霞光（）了粉红的颜色。
（2）朝霞渐渐（）粉红的颜色，渐渐变成了（）以后又变成为（）了。
（3）开始的时候，它升的很慢，只露出一个（），不久，这（）很快的扩大，扩大着，（），（）到后来就改是（），而是（）、（）
五．语文实践
（1）画一画，根据课文的描写，画幅《沧海日出》
（2）开始写日记
作业：完成日记
板书设计
沧海日出
1.美极了（1）颜色（2）动态美
2.壮观极了（1）日出（2）仙境
第7篇：《沧海日出》教学设计(简要参考)
《沧海日出》教学设计（简要参考）
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
3、从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
教学重点
朗读课文感受沧海日出的壮观和美丽。教学难点
学习描写日出景色的方法。教学过程
一、创设情境，导入新课。
同学们，你们喜欢旅游吗？那么你们都去过哪些地方？心情怎样？ 去年暑假老师领孩子去北京旅游，来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了令人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧！今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。
二、初读课文整体感知课文“美”的想象。
1、学生自由读课文，读准字音、读通句子。
2、再读课文，用简短的话概括课文内容，并了解课文叙述的顺序。
3、自由读课文引导展开美的想象。
说一说，你在读课文时脑海里呈现出哪些画面？给这些画面取个名字。（晓星残月图、满天红霞图、壮观日出图、西山仙境图）
4、诵读课文，品味咀嚼“美”的语言。
（1）选择自己喜欢的段落诵读，想一想应该怎样读？（2）听读评价，听同学朗读，一边听一边评价读得怎样？（3）朗读欣赏。指名朗读。
5、回归全文，交流倾诉“美”的感受。
小组内讨论：读了课文之后说说沧海日出美在哪里？壮观在哪里？/ 2
交流汇报。
6、揣摩语言，学习体会“美”的表达。讨论：从课文中我们学到哪些描写日出的方法？ 交流汇报。
三、全课总结，寄以希望。
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
四、语文实践。
1、画一画：根据课文的描写，画一幅《沧海日出图》。
2、写一写：用学习到的描写方法，写自己所看到的某处日出的景色。/ 2
