泰格特窗读后感（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窗泰格特读后感”。
第1篇：窗 泰格特教学设计
第20课 《窗》
泰格特
教材分析
这是苏教版初中语文八年级下册第四单元的一篇小小说。本单元的主题是小说之林，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，故事写了两位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美丽景致描述给不靠窗的病人听，起初不靠窗的病人得到的是享受，后来却滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危时刻，见死不救。文章通过互相之间所持的态度的描写，表现美与丑两个截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。教学目标
1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。
3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度。教学重难点：
1、解读人物，独特地感受和体会小说所揭示的人性的美与丑；
2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；
教学过程：
一、导入
1、一扇窗，经常引起人们无限的遐想。透过教室的这扇窗我想知道大家最想看到什么？（学生畅谈）总结：同学们用心灵感受窗外的世界，让老师很感动。
打开一扇窗，我们习惯了用眼睛去观察窗外的世界，其实更多的我们要学会用心灵去感知世界。今天让我们来学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，学习用我们的心灵去解读窗外的世界。
2、文体
小小说：在篇幅上相对短小，情节简洁，人物集中。结尾往往出乎意料，却又在情理之中。
二、初步感知结尾—出乎意料
1、用自己喜欢的方式朗读课文，然后用简洁的语言复述故事情节。
（提示：什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？）板书：靠窗病人，不靠窗病人
2、感知结尾—出乎意料
三、对比感悟结尾—情理之中
（一）靠窗病人的选择
过渡：生活中我们选择了光明，生活便会充满阳光。同样是一个病房里面病情严重的病人，靠窗病人是怎样选择自己的生活的？
找出文中靠窗病人描述窗外世界的句段
1、指名学生读文中描写公园的句子（配乐读），其他学生倾听感受
2、学生反馈感受：窗外的景色如何呢？ 印象深刻的是什么画面？
景色充满生机活力，幸福美好。
3、这样美好的画面你是从哪些描写中感受到的？
4、写景描写的作用中就有渲染气氛，烘托人物心情 展示人物性格（靠窗病人为同伴描述的窗外的世界反映了他什么样的心情和品质）
总结靠窗病人形象：他是个什么样的人：善良无私，积极乐观
5、假如你是靠窗的病人，你会给同伴描述怎样的窗外世界？ 总结：是啊，大家心中有爱，描绘出来的窗外世界也是温馨美好的，让我们在生活中用黑色的眼睛，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的风景，把他描述给身边的每一个人。窗外景象是如此美好，然而比美景更美好的是靠窗病人的心灵。
（二）不靠窗病人的选择
1、面对这样善良的同伴生命垂危之际，不靠窗病人是什么反应？
2、他对靠窗病人的冷漠到了令人发指的地步，同处一间病房一开始他就是这样的吗？（我们一起走进他的心理变化历程）
3、再看故事的结尾，大家什么感受？（情理之中）
4、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
5、从这两个病人身上，你获得什么启示呢？
透过这扇窗，我们发现了两个不同的灵魂。一个是善良、高尚、顶天立地、堂堂正正大写的人；一个是从渴望美好，到心生嫉妒，最终堕落，冷酷无情，见死不救的小人！
6、对比手法
（人物形象如此鲜明）小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
（板书对比人性的美与丑）
四、拓展延伸结尾——思绪飞扬
1、结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这样的结尾好吗，为什么？
原文结尾戛然而止，给读者无限思考想象的空间，言有尽而意无穷。
小结：这就是欧·亨利式结尾的特点：出乎意料之外，合乎情理之中，强烈的对比讽刺效果，留白艺术。
2、续写结尾
假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事。（尽可能做到合情合理）
五、总结全文，回归课题
1、总结收获
透过一扇窗，我们看到了人性的美与丑。只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；这是一扇心灵的窗户。
2、齐读教师寄语
六、作业布置：推荐阅读 板书： 善良无私
心 靠窗病人 心胸宽广 灵 对比 人性的美与丑 之 冷酷自私
窗 不靠窗病人 心胸狭窄
第2篇：窗泰格特续写
作文大全，希望对您有帮助！
窗泰格特续写
本文是关于作文大全的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
窗泰格特续写（一）
他看到的只是一堵光秃秃的墙。
“怎么会这样？难道那一切都是假的？是谎言？”他呆住了，一滴一滴的泪水从眼眶中流出、滴落。之后，他躺在病床上，眼睛直直地盯着天花板，脑海里满是以前那位病友为他编织的美丽图画，那些快乐而让人向往的日子啊。
就这样，他每天都在自责中度过——白天，为自己的过错感到羞愧；晚上依然彻夜难眠。直到那一天早上，他再也没有醒来。
他离开的那个夜晚“他”来过，就坐在他的床边，依旧给他讲述着窗外的美丽，却毫不在意他已经停止了呼吸。
第二天，医生发现最后一位病人也死了。让他们惊奇的是：他是坐着的，嘴角挂着微笑，眼睛紧紧地盯着那扇窗，像是要看过去——窗外是欢乐的孩童，美丽的少女，扣人心弦的足球赛……
窗泰格特续写（二）
午夜时分，本应熟睡的他却格外清醒，脑海中不断回想着几日前那个同房病人的模样。病房中静得只能听见他自己的心跳，一切安静得竟有些诡异。他的心不禁猛跳了几下，握紧的手心渐渐渗出汗来。猛然间，窗外隐约闪过一道光。“不是应该是道墙吗？”纳闷的他禁
作文大全，希望对您有帮助！
不止好奇，挣扎着坐起身，艰难且忐忑得向窗外望去。
难以置信！本该空洞无物的窗外，居然清晰可见一座公园，公园有一个湖，生长着莲花，人们在湖畔漫步……他甚至感觉到听见了人们的欢声笑语。
“咳咳，咳咳咳！”一阵急促而猛烈的咳嗽声瞬间将他惊醒。他下意识地屏住呼吸，猛然意识到了些什么。“这不是那天的……？”阵阵咳嗽声仿佛尖锐的铁针刺扎他的耳膜，又宛如铁锤敲击在他的心口，他竟一时难以呼吸。
接连几天，午夜莫名的咳嗽声都一直骚扰着他。害怕、忧虑，导致他的身体情况每况愈下。
一晚，寂静的病房里又响起了咳嗽声。意识不清的他回想起了那一晚，可他随即一笑，自言自语道：凭什么是你拥有靠窗的床位？我是不会按电铃的。喘气声更加剧烈，恍惚中，他突然发觉咳嗽的好像正是自己。
可是一切都晚了，病房又一次回复了平静。
第二天，病房里又住进了两位病人。靠窗的那一个病人笑着对另一个说，“我来给你描绘下窗外的景色吧。”
窗泰格特续写（三）
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
他终于明白，什么公园，什么鲜花，什么球场，还有什么一排排的商店，根本就不存在。
他挣扎着躺下，眼睛盯着天花板，这是，没有人陪他聊天，没有
作文大全，希望对您有帮助！
人给他讲故事，他感受到了一种前所未有的孤独感。
这种感觉再次让他彻夜难眠，这种孤独感渐渐变成了一种恐惧感，结果，病情非但没有转好，反而更严重了。
几天没有休息室病人疲惫不堪，终于，他太累了，睡着了，而且，再也没有醒来……
那一声又一声的痛苦的咳嗽声中，那个被他“间接杀死”的近窗人走了进来，近窗人看到同伴被痛苦的折磨着，坐在另一个病床上，被同伴讲着自己的经历，还有窗外那堵墙后面的事物。很普通的事物，在他心中，就变得十分美好。但他并不知道，此时的另一个人，早已咽了气。
第二天早晨，医护人员惊奇的发现，原创人直挺挺的坐在床上，双眼微微睁着，望着窗外，身体僵硬，冰凉。另一个病床上，出现了一个人做过的痕迹，而且，还保存着温度。更离奇的是，窗外的那堵光秃秃的墙不见了，公园、鲜花、球场，还有商店，尽收眼底……，希望能帮助您！
第3篇：泰格特《窗》教学反思
1、课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。
不足之处很多：
1、教师课堂驾御能力不强，不够灵活，语言不够生动，语速比较快，面对内向羞涩的学生，老师启发力度不够，课堂气氛沉闷。这的确显示了老师的水平有待大的提高。
2、课文中人物塑造的方法在教学中没有敲打结实。虽然也进行了品读，但是对人物的心理描写和景物描写没有明确提示。
3、指导朗读不够。由于老师自身水平限制，在指导朗读时力不从心，今后还应多听多揣摩研究，以加深学生对文章的理解。
4、拓展阅读时间比较紧，学生还没有很好的阅读，就要求学生比较异同，有点为了环节而环节了。
第4篇：泰格特窗练习及答案
泰格特《窗》阅读练习及答案【汇编】
窗
泰格特
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有
第 1 页 玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直到几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢?
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电
第 2 页 铃一响，值班的护士就会立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢?
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直到最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然继续盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上，接着他们离开了房，剩下他一个静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
阅读练习及答案【一】
1.为加点词注音。
俯瞰()五彩斑斓()()斗妍()栩栩如生()
2.为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另—位病人看到的只是光秃秃的一堵墙?
第 3 页 ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __
3.看到窗外世界的病人，为什么要栩栩如生地向同室的病友描述所见?这位病人具有什思想性格特点?
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因?(摘出原文语句回答)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
第 4 页
5.你认为只看到光秃秃的一堵墙的病人是一个怎样的人?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
参考答案：
1.kàn bānlán yán xǔ
2.窗外确实只有一堵墙，那“另一位病人”用眼去看，当然只看到墙。而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
3.一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。他是一个热爱生活、关心别人、意志坚强的人。
4.开头点明了“他们的病情都很严重”。
5.是一个同样热爱生活然而自私的家伙。
阅读练习及答案【二】
16.文中两处写到“盯着天花板”，揭示了靠门的病人怎样的心态?(4分)
第 5 页
17.小说以“窗”为题，你认为有哪些含义?(5分)
18.本文直到结尾才点明“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，这有什么作用(效果)?(6分)
泰格特《窗》阅读答案
参考答案：
16.(4分)【前一处表明了病人被“到靠窗位置去”的念头折磨得彻夜难眠的痛苦心态;(2分)后一处表明了病人在病友需要救助时无动于衷冷酷无情的心态。(2分)】
17.(5分)【①故事是围绕“窗”来写的;(1分)②这个窗既是病房里实际的窗，也是二人的心灵之窗，(2分)通过窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。(2分)】
18.(6分)【①结尾出人意外，奇峰突起，给读者新奇的阅读体验，耐人寻味。②使描述者(靠窗的病人)“无中生有”的想象力和描述本领得到强化，加深了读者的印象。③使善恶美丑的对比鲜明突出，赫然展示了作者激浊扬清、惩恶扬善的思想倾向。(每点2分。其他回答，言之成理即可给分)】
第 6 页
第5篇：泰格特窗说课稿
泰格特《窗》说课稿
尊敬的各位评委专家：
你们好
我今天说课的题目是《窗》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点、教材地位及作用
微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第课文它通过描写发生在两位病人之间的故事在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中展现了不同人物的性格特点批判了狭隘自私的阴暗心理意味深远发人深省本文是中职二年级第一学期的教学内容是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练本单元的重点是创造性阅读在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验感悟作品给予我们的生活观和人生哲理
第二点、说教学目标及重难点的设计
结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下: 1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态 2.能力目标: ①锻炼学生的口述能力
②分析人物描写方法,揣摩人物心理(这是本课的重点)③把握文章的主题,揭示“窗”的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解(这是本课的难点)3.情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观
重点难点
重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格
难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观
二、说学情
我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界
三、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:(1)多媒体教学激发热情,引起兴趣(2)诵读教学法熟悉文本,整体感知(3)提问练习法发挥想象,体验情感(4)对话讨论法互动合作,拓展思路
四、说学法
教会学生学习是课堂教学的主要任务在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展
学法具体如下:(1)诵读法熟悉文本,自主感知(2)圈点法勤动笔墨,积极读书(3)探究法学生实践,巩固提高(4)讨论法合作研究,深入挖掘
其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯
五、说课堂教学设计：
（一）创设情境导入课文
“兴趣是最好的老师”一上课学生的注意力还未完全回到课堂因此如何集中学生的注意力是上好一节课的保证在开始上课后我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲从而吸引学生的注意力并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么让学生在对窗的联想当中领会文章的主题
（二）整体感知课文
多媒体播放课文录音后请同学复述故事梗概提示要注意语言的简练情节的完整此处的设计既能检查学生的预习情况也是为了培养学生的概括能力
（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点为归纳文章主题作准备）
第一步：分析靠窗病人形象设置问题突出重点 1、提问：两个病人的主要话题
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢我们请位同学给我们描绘一下其他同学合上书倾听好象你现在就是那位不靠窗的病人享受美景
此处设计一个情境让学生设身处地的考虑文本深意这也是符合情境教学理念的3、提问：窗外的景色如何 4、提问：如此美好的景色是的 5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做
此处是一连串的追问在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段思考一下你如何评价靠窗病人并说明理由 在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论要给学生独立思考的空间尊重学生对文本的独特体验再在合作学习中进一步全面的把握人物形象
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常你如何看待
此问的设计是要结合生活实际来看待不靠窗病人的所向所为让学生有个心里的道德行为的底线
第三步：小结：
提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法明确：对比手法形成了强烈的反差更有力的表现了人物性格在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法增强文章表现力借机将阅读与写作结合起来
总之通过以上问题的探讨让学生在联想和想象中丰满人物形象加深对作品的理解巩固联想式、空白式的创造性阅读方法（四）创设情景深入感悟主旨
设置问题学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）
1、看过了整个故事现在再来看看题目小说以简单的“窗”为题有怎样的寓意（让学生思考“窗”的象征意义
2、我们通过对文中两个人物的分析已经明显的在情感上有了倾向性大家来说一说你的倾向性 3、你认为小说的主题联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法
在学生共同讨论总结主题过程中引导学生联系生活实际设置相关情景让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟引导学生更深一层的理解文章的主旨从而将课堂教学的深度不断推进完成语文课堂的情感教育
（五）、课外训练反馈成果
作业：1、结合你对这篇小说的理解为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……
2、向学生推荐欧.亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、以上我从教材教法学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明其中一定有不到之处敬请批评指正我满意接受我的说课到此结束谢谢各位评委专家给我这个机会
第6篇：泰格特窗说课稿2
泰格特《窗》说课稿2 尊敬的各位评委专家，你们好!我今天说课的题目是《窗》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、说教材
第一点、教材地位及作用
微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。第二点、说教学目标及重难点的设计
结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:
1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。2.能力目标:
第1页/共6页 ①锻炼学生的口述能力。
②分析人物描写方法,揣摩人物心理。(这是本课的重点)③把握文章的主题,揭示“窗”的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解。(这是本课的难点)
3.情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。
重点难点
重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格
难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。二、说学情
我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。三、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的第2页/共6页 学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:(1)多媒体教学-激发热情,引起兴趣。
(2)诵读教学法-熟悉文本,整体感知。
(3)提问练习法-发挥想象,体验情感。(4)对话讨论法-互动合作,拓展思路。
四、说学法
教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下:
(1)诵读法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。
(3)探究法-学生实践,巩固提高。
(4)讨论法-合作研究,深入挖掘。
其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。五、说课堂教学设计：
第3页/共6页（一）创设情境，导入课文。
“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。（二）整体感知课文。
多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要注意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）
第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。1、提问：两个病人的主要话题是什么？
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。3、提问：窗外的景色如何？
第4页/共6页 4、提问：如此美好的景色是真实的吗？ 5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。
在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。第三步：小结：
提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。
总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。
（四）创设情景，深入感悟主旨
第5页/共6页 设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）
1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。
2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？
3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。
在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。（五）、课外训练，反馈成果
作业：1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写： 这时又有一位新病人转入了这间病房……
2、向学生推荐欧.亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
第6页/共6页
