在柏林读后感（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“柏林自由论读后感”。
第1篇：在柏林读后感
在柏林读后感 今天，我怀着一种沉重的心情读了奥莱尔的《在柏林》一文。读完之后，心情久久不能平静。
《在柏林》一文主要记叙了：一位战时后备役老兵和他身体虚弱的妻子在火车上，妻子在不停地大声数着：“一、二、三。”别人以为是神经病。后来老兵解释道：“我们刚刚失去了三个儿子。他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。”
通过这一个小片段，我感受到了战争的残酷性，感受到了老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程。战争使一个又一个的家庭毁灭。
我们在如此和平的年代里，应该为幸福生活而高兴。应该在这样的年代里努力学习，报答那些为美好生活做出巨大贡献的人们。我们要提倡和平，反对战争，让蓝天充满欢乐的笑声，让大地充满新的希望。让我们共同努力，让我们的家园和谐美好。
第2篇：在柏林
在柏林
作者：[美]奥莱尔
提供者:李嘉萍
原文：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三„„”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,、二,、三„„”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。
第3篇：《柏林日记》读后感
读史书，可以了解最轰轰烈烈的战事和一系列的事件。但有些细节，从史书中是无法了解到的。《柏林日记》中的许多情节，可以称作二战密闻，或者二战轶事。（世人不知道的史事，多指未经史书记载的事迹。）
《柏林日记》的作者，二战期间美国驻柏林记者威廉·L.夏伊勒，同时也是《第三帝国的兴亡》一书的作者。前者详实地记录了战争期间的见闻，后者则取材于前者。日记真实，细腻，全面而具体，并配有大量的老照片，这更增加了它的可读性。日记中，有举世皆知的大事件的经过，也有鲜为人知的生活小事。
对于日记，许多人感兴趣的是它的真实性，隐秘性。而对于二战如此隐密的事件，在当时，这种日记是为纳粹所忌讳的，因为它披露了最真实的情感和事件。夏伊勒在战争中不平凡的日子里，记下了他所闻所感。所幸的是，这本书在今天得以流传于世。
通过日记，给我感受最深的，就是当时战区消息封锁之严密，对统治者来说，是统治之需，称霸的必要，而对人民来说，则是被牵着鼻子走的不知情人。市民们被希特勒别有用心的宣传所鼓舞着，对和平充满着信心，对希特勒的战争名目深信不疑。日记中多处记录了消息过滤的“愚民”过程，只播想让你知道的，不播不想让你知道的。这是作为记者的夏伊勒所亲眼目睹的一幕幕事件。
犹太人在那个年代所受的非人的迫害，在日记中随处可见。无疑，通过日记，可以看出作者的政治倾向，反战，反纳粹，象所有的平民一样，渴望和平。对希特勒的勃勃野心，作者是毋庸讳言的。同时，又对战争中英、法、俄等领导者的软弱的做法感到惋惜，对希特勒非同一般的领导才华和战争策略也投以了赞许的眼光。
作者是幸运的，因为他作为哥伦比亚广播公司驻战地记者，有幸亲身体验那场举世瞩目的战争。并且记录了这一战争的过程，用他敏锐的眼光分析这一战争的实质。而我，也是幸运的，经朋友介绍，读到了这本书
第4篇：柏林之围读后感
《柏林之围》读后感我在暑假期间读了《都德短篇小说选》这本书，其中有一篇文章叫《柏林之围》，这部短篇小说给我留下了深刻的印象。
文中的一个老人贯穿了全文，那就是菇沃上校。这个老人是一个特别看重荣誉和爱国主义的人，当他听说法军战败后，当即中风倒下。她的小孙女和医生为了他的病情，不断编谎话。在普军包围巴黎时，他们说是法军包围了柏林。普鲁士兵进巴黎时，老上校以为法军凯旋，于是，他穿上军装准备迎接凯旋归来的法国士兵，而他看到的却是一队队普鲁士士兵行进在巴黎的街道上，这晴天霹雳，使老人的心猝然停止了跳动。
这篇小说情节安排巧妙，通过一个病中的老军人视角的运用，将巴黎被普鲁士围困攻陷的苦难现实与主人公想象中的法军攻克柏林的胜利对照起来，既深刻表现了人物的强烈爱国主义情感，又使小说具有一种动人的悲剧色彩。风格独特，语言优美，篇幅短小精练也成为这篇小说的艺术特色。表达了作者对祖国深深的热爱和对敌人的仇恨。
这个故事让我想起了爱国诗人陆游，他在老年时仍不忘保家卫国，奋勇杀敌，但始终没能看到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的一幕，最终在抗金的呼声中病终。他不也是和菇沃上校一样，热爱祖国，但终究心愿未成，含恨而死。我很敬佩他们爱国的高尚情操。在生活中，我们应该向菇沃上校学习，学习他的爱国情怀和坚定的爱国思想。努力学习，争取做国家的栋梁，为祖国的建设作出贡献。
第5篇：在柏林 教学设计
在柏林 奥莱尔
教学目标：
1、整体感知课文内容，能够用自己的话概述情节。2、通过分析文中的语言，体会人物情感。
3.、从小说情节中了解社会背景，体会战争给人们带来的灾难。
4、通过对比阅读，概括总结微型小说的文体特点。体会小小说情节中的铺垫和蓄势。
教学重点：通过赏析语言，感知人物形象，体会人物情感。教学难点：微型小说的文体特点。教学过程：
一、导入：同学们，有人说：人类的历史就是一部战争史。一方面，在人类发展历史上从来就没有消除过战争，另一方面，战争确实给人类带来了巨大的灾难。古今中外，有许多文艺作品，诸如诗词、小说、戏剧、电影等都反映过战争题材。你知道哪些与战争有关的诗词小说或者影视作品呢？ 学生交流。展示。
同学们确实搜集了很多的资料。今天我们来学习一篇美国作家奥莱尔的微型小说《在柏林》。看看作者是如何描写战争的。板书：《在柏林》。二、朗读课文：
1、下面请听老师的范读。声情并茂的读课文。
2、下面请同学们自由朗读课文，尽量读出情感注意语速和语气。3、请一个同学范读课文，点评。三、概括情节
这篇文章写了一个什么故事？你能用自己的话加以概括吗？
明确：一个在战争中失去了三个儿子的后备役老兵，在上前线前，将神志不清的妻子送往精神病院。在车厢里，妻子奇怪的举动遭到了别人的嘲笑，老兵说明原因后，车厢里一片静寂。方法：人物+时间+地点+事件+结果 四、质疑探究 读完文章后，同学们有没有什么问题？请大家举手交流。问题：1、小说题目与内容有什么关系？为什么叫《在柏林》？ 2、为什么老妇人会精神失常？从哪里看出来的？ 3、小姑娘的两次笑，说明了什么？ 4、文中的两次静，有什么区别？ 5、为什么静得可怕？
6、老妇人的声音为什么能盖过车轮的咔嚓咔嚓声？ 7、为什么车厢里尽是妇女和儿童？看不到一个健壮的男子？ 8、老妇人的身体为什么虚弱而多病？ 9、为什么老妇人会数“一、二、三”？ „„„„Ppt出示这些问题，请学生探究回答。
所有问题的答案均指向文章的主题：战争给人们带来了深重的灾难。战争使人们家破人亡、妻离子散。介绍这篇小说的背景。Ppt展示一战的史实。
师：这篇小说其实并没有正面描写战争的残酷，而是选取了日常生活中的一个片段。那么这篇文章是如何表现战争的残酷的呢？ 提示：从情节设置和人物形象两方面分析。
情节设置上：运用了铺垫、伏笔和留白。从文中找出铺垫、伏笔（悬念）、留白。人物形象上，老妇人和老兵的形象正是千千万万家庭的缩影。五、拓展提升，对比阅读
请同学们阅读课外材料《致命的母爱》，读后谈谈感受。学生阅读，交流。师生评价。思考：两文有什么共同点？
各抒己见，交流展示。明确：都是微型小说；选材上都能以小见大，以少胜多；主题都与战争有关；都表现了战争的残酷；结尾都出人意料；都运用了伏笔和铺垫的手法；
教师小结：同学们，读过这两篇小说，我们深深体会到了战争给人们带来的灾难。人世间一切美好的事物在战争面前都被残忍的毁灭了。我们不禁要问：战争的阴霾何时才能驱散？世界何时才能铸剑为犁？现在，请拿起你手中的笔，写下你的感悟和收获吧！
第6篇：在柏林教学设计
《在柏林》教学设计
教学目标：
1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。
3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。教学重点：
通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。教学难点：
体会标题对表现小说主旨的作用。教学过程：
一、导入话题 创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事,许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题 想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？（板书：在柏林）《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。【出示课件1：出示课题】
2.请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。
故事发生在哪（如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内）
这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗（战争）了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。【出示课件2、3】
小说的人物有哪些？（老兵、老妇人、两个小姑娘、老头）主要人物是前三者。故事情节概括
三、深入文本 层层剖析（一）分组探究下列问题。【出示课件4】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论： 【出示课件3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导： 【出示课件4】
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题：【出示课件5】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。3.指导：
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计 在柏林
车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院
