书本伴我行—读《幼儿园建构式课程》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“闪闪的红星书本读后感”。
书本伴我行
——读《幼儿园建构式课程》有感
从工作以来，一直是《建构式课程》指引我如何去教学。它就像一位老朋友给我不
断的帮助，但我都没细细的去读它。这段时间我们一起来学习它的序、前言、概述、目标，读完感触很深。它的模式给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则，在这样一种理念的指导下，使我们挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动地、主动地，最大限度的发展。
教师们在新的教育理念指导下，使每个活动都渐渐地生动起来，鲜活起来，处处体现出
教师教育观念的转变。我对建构式课程有如下的一些体会和感想：
一、幼儿是学习的主体，生活经验是幼儿主动学习的基础。幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提。在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效的促成幼儿积极、自觉的学习。从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿就容易产生认同、理解。因此，建构式课程中的主题活动设计，特别关注幼儿的直接经验，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的“教育性”的内容。较而今在“幼儿园建构式课程”的指导下，我们教师的教学策略观有了本质的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示，如活动教学、情景教学、互动式的教学、研究性教学、整合性教学、个性化和多元化教学…… 都是新学习观下的教学策略。上次我们上的主题是《你变我变大家变》其中由一个活动是，让幼儿了解馒头包子是怎么来的，为了让孩子们了解的直观深刻，我们班里的三位老师商量让自己带一点面粉和馅儿，大家自己动手来做一做包子，第二天老师先演示该怎么和面，和面时要注意什么，然后让大家自己动手做，孩子们很兴奋，特别是我们在品尝自己动手制作的包子时，孩子们别提有多高兴了，我想老师不用多说，孩子们就已经知道“包子是怎么来的。如《娃娃到北京》、《大中国》、《踩高跷》、《领奖台上》等与幼儿生活经验相关的内容作为活动的主题和学习的脉络，从而萌发了幼儿观察、探索、了解事物快慢的情感，避免了教师过多的讲解、传授，使幼儿能够在观察、探索、表达、表现等具体行动中获得直接经验。
二、环境创设是建构式课程的主要组成部分。建构式课程非常注重环境的创设，将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，我们根据主题活动内容，在班内努力创设宽松、自由的区域环境（有生活区、建构区、益智区、美工区等），幼儿可在更广阔、更自由的空间里自由选择、尽情地玩耍，从而真正开心、愉快地生活和学习，同时也体验到了与同伴共同游戏、学习的快乐！如在生活区里，幼儿通过给植物浇水，观察他们的生长等，学会了一些生活技能；在益智区里幼儿学习用实物卡片、数字卡片、有点或数标记的塑料瓶等练习物数对应、点数对应。在美工区里用橡皮泥搓捏出自己喜欢的小动物、小花朵……，用彩纸、皱纸撕剪各种图案等，这就为幼儿创设了一个自主学习的环境，而这正体现了建构式课程理念——幼儿天生是一个主动的学习者。
三、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。根据《纲要》精神及活动进程，我们经常给家长朋友们提出一些建议，帮助家长提高教育能力。在新课程刚开始实施的过程中，我们把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系的方式呈现在家长面前的时候，我们及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品；一起做实验，观察，记录；一起查书找资料。在整个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子的终身学习的希望。
通过对新课程的尝试，使我不仅明确了建构式课程对幼儿发展的重要性，而且对建构式主题活动的设计也有了更进一步的了解。领域课程根据中国儿童心里及发展规律,最完善地保持了各领域教育目标,内容和学习方法的相对独立性,完整性和独特性,这是其他任何形式的幼儿教材所无法替代的。我将在实践中不断的学习和反思总结，使教学理念和水平能够不断的提高。
