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培养学生语言感悟能力
成都市双流县华阳实验小学：邹长琼（***）
小学语文教学课程标准中提出：具有独立阅读的能力，学会多种方法阅读。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。在教学中培养学生的有感情朗读更是注重情感的共鸣，达到朗读的效果。
为了让学生正确、流利地朗读课文，就应培养学生的语感能力。加强学生语感能力的培养，是提高学生语言素质和提高语文教学质量的必经之路。如何培养学生的语感能力呢？
一、读书百遍，其义自见。
1、反复诵读。
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。如《小珊迪》一课，作者按事情发展的顺序，写了从白天到晚上所发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，从请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随之变化，从不在意到同情再到感动。教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。
2、联系生活。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应把生活经验联系到语言文字上去。”因此，培养语感必须联系生活经验，去感受语言文字所表达的事物。如在教学《葡萄沟》中的第一自然段中开头的“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里盛产水果。”由文中“盛产水果”联系到我们的家乡，对学生提问：我们的家乡盛产什么？许多的学生马上举手，积极回答，学生知道我们的家乡盛产蔬菜，是蔬菜之乡，还例举了许多的蔬菜，有马铃薯、土豆、藕、折耳根、豌豆尖„„这样学生也借助身边的事物去感受文章中作者表达的情感，读此段是理解更深，感情更浓。
3、引入情境
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行如何引导，展开想象，进入课文所创设的境界。如课文《跳水》一课时，写孩子为了从猴子手中夺回帽子爬上了轮船最高处的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨。为了体会孩子的危险，我先让孩子们示范文中孩子站在最高处，有个学生激动地说：“太危险了，我甚至连气都不敢出了。”接着让学生自由朗读课文，全班齐读课文，当读到船长用跳水的方法救了孩子时，由衷地敬佩足智多谋、急中生智的船长。
二、词句训练，品味语言。
语感是读者对语言直觉的整体感受，是由语言文字引起的复杂心理活动和认识的过程，训练语感，必须了解字词的意义和情味。在阅读教学中应加强词句方面的训练。
1、比较归纳。
在阅读过程中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生讨论，在比较中深入了解语言文字的意义和情味，把具有内涵的词语改换成另一个词语，让学生在比较中去推敲。如在教学《滥竽充数》最后一段“听到这个消息，南郭先生只好偷偷地溜走了。”为了更好的体会“溜”字，先让学生把“溜”字换成“逃”字，询问他们行不行，有些孩子说行，有些孩子说不行，接着追问：“为什么不行？”许多学生一片盲然，我就让他们小组讨论、表演，又请愿意表演的学生到讲台上表演，一个没有成功，另一个也没有成功，许多孩子只知道傻笑，其中有一个学生看了前面表演的受到启发，灵感一来，淋漓尽致地把“溜”表演出来，马上就
有许多学生说“溜”不能换成“逃”，因为“溜”字的意思是悄悄地，不易被人发觉的，而且速度特别快。孩子们通过换字的比较，再读此段时就知道该如何运用情感了。
2、品味揣摩
品味语言，主要是对语言材料的意蕴、情味、结构，进行品析，展开联想想象，在寻思中有所触发，领悟语言的理趣，得到艺术的欣赏，引起情感的共鸣。如教学《我想》时，首先让孩子们说说自己的愿望是什么？结合自己的想法，再让学生品读课文，在品读课文的过程中，可以先让学生从整体感知，边读边思考：在春意盎然的日子里，我有哪些美好的愿望？这些美好的愿望带给了我们哪些美丽的画面？引导学生在朗读的过程中，脑海中不断浮现出鸟语花香，绿柳成荫，蓝天白云等景象，入情入景地朗读，是学生展开神奇的想象，产生大胆追求美好事物的愿望，进而理解作者要表达的思想感情。在体会“悠荡”一词时，先让学生做一些动作，体会在空中飘动是很轻很轻的感觉，然后把这种感觉带入到课文中去品味。
三、生活体验，语感之源。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应把生活经验联系到语言文字上去。”因此，培养语感还必须联系生活经验，去感受语言文字所表达的事物。要培养和提高孩子们的语感能力，还要引导学生观察生活，体验生活，不断丰富他们的社会生活与自然，人生的知识经验，只有学生读的书多了，生活经验丰富了，想象和联想也丰富起来了，语感能力才会提高。
1、观察生活。
学生的生活空间比较狭小，生活的内容比较贫乏，阅历不多，见识不广，难以形成敏锐的语感。在教学中，可让学生观察老师、同学、亲朋好友等熟悉的人物，观察升旗仪式、黑板报、教学楼等接近生活的好教材，鼓励学生通过观察把自己的想法写下来，让学生在观察中实践语感，加深语感。如在教学《金色的草地》一课时，先让孩子们自由地朗读课文，读后思考讨论：“我”有什么新发现？接着孩子们汇报草地的颜色在一天中不同的时间有不同的变化，通过朗读这些句子，深入探究：草地为什么会这样变？通过再读课文，体会到作者对蒲公英的喜爱之情，同时也教育班上的每位学生学会留心观察身边事物变化的兴趣，也让学
生明白，善于观察是一个非常好的习惯，它可以使自己有更多新的认识，新的想法，新的收获，新的提高，最后再美美地朗读，体会文章所要培养的情感。
2、体验生活。
现在的学生中，独生子女居多，有的是家里的“小皇帝”“小公主”，一切要以他们为中心，一切要顺着他。在他们心目中，这一切似乎都是天经地义的；在社会“我”字当头，吃不得“亏”；在学校怕劳动，受不得批评。他们责任淡薄，感情脆弱，看问题不全面，感悟不到生活中的亲情、友情和关心。教师要引导他们正确体验生活，正确理解生活，让他们明确自己在生活在的位置与责任，要求学生在家中做一些力所能及的家务，体味父母的辛劳，尝试独立生活，培养生存能力，这样，让学生多置身于现实生活中，直接摄取生活中的营养，不断充实自己，深化语感。如在教学《不愿长大的小姑娘》一课时，其中让孩子们体会小姑娘长大的过程，虽然文中的小姑娘不懂事，但是她“心疼妈妈”，善良的品质使她迈出了成长的第一步：主动要求“我的事情我自己做。”小姑娘不但这样说了，也这样做了。她先是做自己的事，后来又做家里的事，照顾生病的妈妈，甚至帮妈妈做工作，让学生体会到文中的小姑娘已经变成了一个关爱别人，能承担责任的大姑娘。在结合自己在家中的种种表现，想想自己在以后应怎样做来回报父母对自己的疼爱。
正如专家所言：“语感的培养非一朝之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成良好的语感。
