读江伟英老师图解语文有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读做老师真好有感”。
读《图解语文》有感
一、江伟英老师是如何结合语文学科使用思维导图的？
（一）江老师提到，在目前语文学科教学中，普遍存学生学习只会模仿提问而缺乏独立思考的弊端，老师问，学生回答“满堂问” 的教学方式，导致学生对老师产生强烈的依赖，思维惰性强烈，理解浅层，难以做到语文学习的触类旁通。
（二）针对这一问题，江老师提出图解语文的教学策略，在深入阅读的过程中，我体会到思维导图在语文教学中的应用价值。语文学习需要综合性与整体性的思维，人的语言的发展根本上是思维的发展。因此思维导图的引入在语文教学中是非常有必要的。首先，它能发展学生的整体思维。通过手动绘制思维导图，能够使得知识结构系统化，促进概念理解，强化综合思维能力。其次，通过有趣的图像能够帮助学生深化理解，把学生思维的过程传译成可视化图式，方便师生之间互动交流，有利于教学评价，更好重要的是，思维导图的使用能满足学生个体差异性需求，形成个性化的理解。
（三）如何结合语文学科使用思维导图？
（1）首先必须深入了解语文学科的特性与语文教学法，在此基础上结合思维导图的使用才
能促进语文学习思维的整体发展，思维导图在语文教学当中，应当充当一种重要的教
学媒介。
（2）江老师运用思维导图，让学生通过手绘思维导图，从而拓展和深化阅读和写作的思维
内容。语文图解教学策略的实施大致可以分为导阅读、导写作以及导创作三个基本阶
段。
（3）在导阅读阶段，学生们通过在阅读文章过程中，手绘思维导图，把难理解、关系复杂的文章内容，用图式结构来清晰、有序地解读。（4）导写作阶段，在手绘阅读思维导图直观的指引下，学生可不断弥补自己写作构思不灵
活、缺乏艺术性和创造性的不足，引导并激励自己努力完善所写的作文。
（5）导创作阶段，引导学生超越效仿已阅读文章，凭靠思维导图来抓住灵感，再按图索
骥，写出佳作。这一阶段要求学生能把自己创作的最初意念投射在思维导图中，进 而引导自己紧跟灵感的印迹，沿着自己的思路，写出自己的感悟经历和生活体验，表
达出自己的独特感受。
思维导图在语文教学中实施的这三阶段，是相互促进与推动的，能成功避免现存 语文教学中学生学习只会模仿提问而缺乏独立理解思考的弊端，改变 “满堂问” 的教学方式，以有趣的思维导图来组织学习，学生依托各自创作思维导图来积极汇报，用心交流，答疑解惑，这样的课堂，人人都积极主动地进行思维，开展有意义的学习。
在江老师的博客中，还结合了学多案例，深入分析思维导图在语文阅读、写作与创作中的使用，更补充了思维导图在语文基础知识复习的例子，使我受益良多。
二、对我的启发
思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，在教学中应用思维可视化工具，可以挖掘学生智力潜能，提升思考技巧；启动学生的记忆力、组织力与创造力。因此思维可视化工具在教学中的运用，是一名现代化教师的必备技能。
（1）思维可视化工具可以促进学生积极参与到知识建构与理解过程，促进学生自主学习，使得零散的知识结构化、条理化、系统化。作为未来的教师，如何激发学生动手绘制思维导图，如何教导小学阶段学生使用思维导图进行知识的构建与概念的理解，是需要努力探究的。（2）在教学设计中，要使思维可视化工具发挥最大作用，是需要建立在教师对学科与学科教学法有深入了解基础上的。因此，我们更应该关注的是如何用思维导图来支持学科教学，体现教育技术对教学过程的支持，整合教学需要的资源，而非脱离学科使用思维导图。（3）思维可视化工具的使用可以是多样化的，如何在教学设计、教学实施与教学评价中使用思维可视化工具，需要与学生共同配合，达成共识，并在使用过程中不断反思。
三、查找文献或者网络资源，探察思维可视化工具在其他学科教学的应用。
通过查找知网数据库中思维可视化工具在学科中应用的文献，初步了解了思维可视化工具在不同学科教学中的应用，发现在不同学科教学中思维可视化工具的应用方式存在较大差异。
（一）浅谈思维可视化工具在数学中的应用
作为一种科学的思维工具，思维可视化工具在小学数学教学中发挥了不可估量的作用。根据数学学科特点，发现学生在数学学习中学会构建数学模型很大程度上决定学生学习效率高低的关键。而思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处。在数学教学中引入思维导图，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。
（1）作为数学教师，在学生构建模型准备阶段，思维导图可以帮助教师对数学教材内容的进行深度理解，促进教师对教材知识结构的准确把握，构建自身的知识体系，促进教师对《课标》和学生学情的准确分析。
在此基础之上，模型准备阶段可以由教师直接提出或设计情境引入，然后引导学生利用思维导图，让学生从情境中收集信息，并通过动脑想、动口说、动手做等方式，引导学生对信息进行分析、理解，培养学生的数学阅读、观察和分析能力。
（2）在提出模型假设的阶段，学生根据搜集到的数学信息，并对信息进行分析后，教师可以引导学生绘制思维导图，对问题进行假设，并引导学生在操作、证明、交流、质疑中用事实验证自己的假设，或纠正自己的错误假设，因势利导启发学生，鼓励学生积极开展思维活动。
（3）进入模型求解阶段，学生对数学问题作出假设后，教师可以利用思维导图，引导学生自主探索、尝试、发现，对数学模型作出解答，培养学生的实验、比较、归纳推理等思维能力。培养学生实验、比较、归纳推理，和合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点等能力。（4）模型运用阶段，学生解出数学模型后，教师可以利用以下思维导图，引导学生回归原题验证，解释一下计算结果的含义，然后再从现实生活中找出同类问题，并进行解答，提高学生创造性思维能力和解决实际问题的能力。
启发：思维可视化工具在数学教学中的使用，需要数学教师对数学学科特质与教学法有深入理解，在此基础之上，结合学科教学目标与学生学情，适恰应用在教学的全过程，包括教学设计、教学实施与教学评价中，才能最大程度发挥思维可视化工具的作用。
（二）浅谈思维可视化工具在英语学科教学中的应用。
1、思维导图帮助教师开展英语教学设计。教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这
样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。
2、英语课堂教学中，利用思维导图进行复导入。可以利用思维导图导入英语课文中的不
同主题。教师通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时
也发展了学生们的发散性思维
3、英语课堂教学中，可以利用思维导图进行单词学习。通过思维导图，教
师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当需要提取这一知识
时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所需知
识及其相关联的语言知识。
4、利用思维导图进行协作学习（头脑风暴）在以。交际为中心的小学英语课堂中，协 作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前，鼓励并指导学生进行协作、交流，可以促进学生彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的 支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。
5、利用思维导图进行快速阅读。Tony Buzan 认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。教师运用思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。
6、利用思维导图进行课堂话题作文。例如，老师要求学生开展熟悉的话题 进行课堂话题作文，可以运用图 思维导图引导学生进行思考和描述。
7、利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果。在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性； 另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提 取。
小结：思维导图在学科中的应用是非常灵活的，如何才能发挥思维可视化工具在教学中最大作用，还需要教师对不同学科的特点与教法有深入理解，在分析具体教学目标与学情基础上，才能适恰使用，发挥其最大作用。这是尹老师在课堂上多次提醒我们的地方注意的地方，由此看来加强学科功底对于我来说是非常紧迫的任务。
