彰显“以写促读”的魅力》读后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读成功教师的魅力有感”。
阅读是吸收，写作是倾吐，激励学生以读促写、以写促读
——《彰显“以写促读”的魅力》读后感
在现实教导中我们看到，阅读和写作经常被分开成两条线，在阅读教导中不敷重视让门生猜度文章的表达按次，理解文章根本的表达办法；而写作教导中也存在不注重门生在阅读和生存中积聚习作素材，学生没有写作兴趣，不乐意讲真话，写作教导无序和要求失当等题目。或是阅读和写作教导的连合形式不妥，影响了学生阅读表达本领的整体进步。我常为此而感到烦恼。前段时间听了南昌市站前路小学特级教师黄筱红的《彰显“以写促读”的魅力——落实简约高效语文教学策略谈》讲座，我深有感悟。
说实在话，我还没有哪次如此认真过，因为本次讲座针对课改过程中一线教师的关注问题、教学实际中的疑难问题，对学生通过写话或写作练习中写作，从而加深对阅读教学中字词句的阅读理解和运用，并提出了实简约高效语文教学策略。同时，也运用了大量的案例，进行理论分析和实践探索，指导广大教师在教中学，学中教。我明白了，原来语文教学可以这样：
一、以写促读，增强阅读理解
读、写是学习语文过程中辨证的两个阶段。写是读书的出发点,读书是写的落脚点。想的过程，是对阅读材料的整合的过程。说的过程，是对想的内容的进一步外化。写的过程，更是对阅读理解的情感筛选。在阅读中体会作文的妙处，写的过程，来得更为从容与规范。虽然表面上看要花费不少的时间，可是磨刀不误砍柴工，收获的是对阅读材料更透彻清晰深刻的理解与感悟。
二、以写促读，拓宽阅读层面
张志公先生说：“培养学生的写作能力，是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而阅读教学是这各项工作的中心。”读跟写从来就是紧密联系在一起的，二者相辅相成，互相促进。要想实现真正意义上的“语言积累迁移运用”，还需在读中多写，以写促读，拓宽阅读层面。
三、以写促读，创意阅读灵动
在语文教学的作业布置中，学生的读写方式比较单调。很多低年级作业就是老三样：读背课文，识记生字，抄了又抄，背了又背，很是枯燥乏味。大多数孩子学得呆板，学得机械。在拼音阅读教学之后，布置一些写句、写话的作业，让孩子巩固拼音，运用拼音；巩固生字，运用生字；巩固课文，理解拓展课文；观察生活，体验生活。“以写促读”的形式有很多，如精彩处仿写，空白点补写、“迁移点”拓写、结尾处续写等，这样可以使我们的语文教学灵动
快乐，充满情趣。
四、以写促读，激发阅读创造
在读书的过程中，注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，去获得独特的感受和体验。教师要有意引导学生用自己对文本的独特感悟、用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈„„孩子们的思维更是跳跃的，多维的，充满了想象和创造，他们的这种行为，是对阅读的最高诠释。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，只要能善于搭起两者之间的这座金桥，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，一定能有效地培养学生良好的读写能力。从而引领学生走进一个大语文的天地。用自己喜欢的方式解读世界，抒写生活，唤起学生沉睡的潜能，留下舒展生命的空间，使学生的阅读和写作都闪现出个性与生命的光彩。
以读促写，众所周知，这并不是别出心裁。所谓“以写促读”,就是根据教材的重点、难点、语言特点、写作特色等精心设计写话或写作练习,使学生在熟读深思的基础上去写作，从而加深对阅读教学中字词句的阅读理解和运用。课程标准中指出，我们的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。阅读教学担负着传授语言知识、发展学生的言语的任务。
在这篇文章便重点谈谈怎样扎实开展一年级语文“以写促读”教学，以落实识字写字阅读教学，为中高年级写话、作文盘根，从而达到“低耗高效“的成效。而作文教学一直是语文老师研究的重点、难点。我在作文教学中经常碰到一些问题。日常教学中，我常常发现，一到作文课，学生就愁眉苦脸，交上来的作文许多是七拼八凑、无病呻吟，更有许多学生的作文存在着惊人的相似。如：一次布置大家写一篇关于亲情的文章，为了防止学生“无米下锅”，课前还组织大家谈亲情、感受亲情，谁知道，作文交上来以后，写妈妈雨中送伞、深夜送“我”上医院的竟还有好几个。不少学生的作文不是为表达需要，而是为了作文编作文、抄作文，这样的作文谁愿意写呢？
人们常说，阅读与写作是语文教学的“一体两翼”。阅读教学与作文教学有着不可分割的密切关系。阅读是写作的前提，写作促进阅读的分析。那么怎样把阅读和写作紧密地结合起来。怎样架起阅读教学和习作教学的桥梁呢？在专
家的指导下，我发现：原来可以这样做！我尝试了把阅读和写作紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果。促进了学生的阅读水平，写作水平的提高，较好地发挥了整体的优化作用。
在指导思想上我们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好条件准备。写作教学中，我们应确立为生活写作，而不是为考试写作。必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”所以，习作训练不要急于用文本的框架去束缚学生，不要急于教他们审题、立意、开头、结尾，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，可以给学生充分的自由。在指导学生直接进行生活积累的同时，还要引导学生注重间接生活的积累。例如，通过阅读课外书籍、观看电影电视、参加校内外活动，在丰富多彩的活动中发现生活、感受生活、反映生活。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。就像叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
